增强地理意识，认识学科价值——在初中地理教师会上的发言
北京师大附中   王树声
一、初中地理是最好的启蒙教育  
 1、初中地理是进行国情教育、国策教育、爱国教育、环境教育、全球化教育的最好的启蒙教育； 知国情、懂国策（人口、土地资源、环境等）、明法规，都必须以地理知识为基础；
爱国教育，要以具体的祖国自然环境、文化历史、人文活动为依托；
    珍惜自然资源、保护生态环境，培养环保和环境道德意识，提高公民的文明素质（衡
量公民文明程度的重要标准之一就是看环境意识），离不开地理知识和具体案例；认识祖国，了解世界，适应全球化文化和经济发展的形势，必须以掌握祖国和世界的有关地理知识为前提。
 2、地理学科是中学课程中不可替代的基础学科，和许多学科联系密切。地理学科知识既包括自然科学知识，又包括社会科学知识，同时也有技能知识，和多方面知识有联系；了解地理学科特点（综合性、空间性、区域性）掌握学科知识呈现形式（文字语言、图形语言），是每位地理教师必须具备的基本条件。
二、初中地理课承担为地理教育打基础的任务
1、空间概念的建立，地理事物空间位置的形成，地理事物间联系关系的理解，来源于初中区域地理知识的学习。
2、地理基本概念的理解区分（一般概念、特殊概念、集合概念等），地理语汇的掌握，多来自初中地理地理的学习。
3、地理基本技能的培养（看地图、用地图；判读等值线图、气候直方图、地形剖面图、分析各种统计图表等），观察特征、比较异同、分析原因、描述现象等基本学习能力的培养，多在初中阶段完成。
4、对地理知识的学习兴趣，主动获取地理信息的良好习惯，形成于初中学习过程中。
三、对地理价值的初步认识，和地理意识的建立依靠初中地理的学习  
1、地理知识的功能与价值的认识，来自地理教师的讲解，贵在“润物细无声”、潜移默化的教育；
    在了解国情、制订国策、国土整治、资源开发、土地利用、城市规划、交通选线、农业发展、工业布局、产业建设、建筑设计、水利气象、商业贸易、军事国防、文化研究、人口计划、环境保护、联系交往等多方面都需要地理知识的参与。
2、发挥教师主导作用，进行地理育人教育 
   明确学习目的，发挥主动性，使学生要学；激发学习兴趣，调动积极性，使学生爱学；教会学习方法，养成独立性，使学生会学；训练学习习惯，培养自觉性，使学生想学。
3、学科价值的认识，在于通过案例自然进行，让学生自觉地体验，而不能“贴标签”式地讲解。
4、地理意识建立，重在行为教育
   关注身边的地理现象，能够用所学过的地理知识。解释或解决简单的地理问题；珍惜资源，保护环境，作为日常生活中的行为准则；能随时查阅地图、运用地图，了解重要地理事物的分布、联系及方位关系；能够用地理观点、地理基础知识，分析、认识和评价有关问题。
四、初中地理教学应注意的问题
1、重视空间概念的建立，掌握位置关系
    地理事物的存在，地理现象的发生发展变化，都必须依存于一定的空间，因而才有空间联系、空间结构，也才有区域特征。
    建立空间概念，要通过阅读地图，查阅地理事物的分布位置、相互联系，不断加深对空间的印象，因此讲好地图的基础知识，并让学生多做练习，是加深空间概念的好方法。
2、掌握地理科学思维方法
（1）比较法
    比较是确定地理对象之间差异点和共同点的逻辑方法，就是把两个或两类或更多地理事物加以对比，确定它们的之间的相同点和不同点的一种思维方法。
    比较对象可分为单项或多项，比较内容也可分为单项或综合，也可分空间比较、时间比较、特征比较、成因比较、异同比较、变化比较等。
例：读北纬30º附近三个三角洲示意图，回答下列问题
1、甲、乙、丙三个三角洲，在位置上和形成原因上的共同之处是什么？
2、乙、丙两个三角洲哪个与甲距离较近？判断依据是什么？
3、当北京敲响2006年元旦钟声时，甲、乙、丙三个三角洲的区时各是多少？（要求写出年、月、日、时）
4、列表分析三个三角洲发展农业的共同优势条件和主要不同特点。
参考答案
1、都位于大河入海口处，都是流水沉积作用形成的。
2、乙距离甲较近，因甲乙经度间隔是90º，甲丙经度间隔是120º。
3、甲——2005年12月31日18点，乙——2006年1月1日0点，丙——2005年12月31日10点。
4、（见表）
（2）分类法
    分类是比较的结果，比较是分类的前提。是根据地理对象的共同点和差异点，将它们
分为不同种类的逻辑方法。
例如；自然资源分为：可再生资源、非可再生资源；农作物分为：粮食作物、经济作物；经济作物又可分为：油料作物、纺织工业原料作物、糖料作物、蔬果类等。
    矿产资源可分为金属矿（又分为黑色金属、有色金属、贵金属、稀有金属等）、非金属矿、能源矿产等。
    森林可分为常绿林、落叶林、阔叶林、针叶林、硬叶林等。
    气候类型可分为热带雨林气候、热带疏林草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候；亚热带可分为亚热带季风湿润气候、亚热带沙漠草原气候、亚热带地中海气候；温带可分为温带季风气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候等。
（3）类比法
    类比是根据两个或两类地理对象之间在某些方面相似或相同，从而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑方法。它是从一个到另一个、从一类到另一类的推理形式。
    类比常常是迁移思维的基础，迁移的线索就是基于地理事物或现象之间的相似或相
点，把其中某一对象的有关信息迁移或推移到另一对象中去，也称类比推理。
（4）归纳法
    归纳是从个别地理事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关系的推理形式，也就是把相同事物的共同特点、性质进行规律性的概括的方法。通常把从个别到一般称为归纳推理。
例如：把等高线、等温线、等降水量线、等压线、等水温线等多项地理事物的等值线
的特点归纳起来，找出其共同性质，予以归纳，即可举一反三，触类旁通。
（5）形象思维与抽象思维间的转化
例如：黄赤交角
地球公转轨道的平面叫黄道平面
地球赤道的平面叫赤道平面，与地轴垂直
黄道平面与赤道平面
黄道平面与赤道平面的交角称黄赤交角
地轴、黄道平面和赤道平面的关系
3、讲清基本地理概念
（1）把握概念特征，明晰易错概念
①定义与表达之间差异的误区
时刻与时间   水利与水力   西部与西面
②关联性概念的误区
丰水期与洪水   干旱与旱灾   水稻与稻谷   光照与热量   肥料（养分）与肥力
③望文生义的误区
风化与风力侵蚀
④程度性概念的误区
气旋与台风
⑤因果关系的概念
风暴潮与海啸   干旱与降水少
⑥易混淆的概念
气候因素与气候要素   湿季干季和雨季旱季
（2）组织概念群
    把相近的概念或具有联系的概念，组成概念群，便于记忆和理解。对于初中学生并不要求掌握，但作为教师却不可不注意思考，同时应深入分析和了解。
（3）注重推导过程，不要导致死记硬背
   教学中注意知识的内在联系，注意结论的获得是学生参与讨论思考的结果，概念的建立要通过学生的思考、应用旧知识逐步建立。教师的启发引导非常必要，因此学生参与教学过程的设计，学法指导等应写进教案中。
4、加强基本技能的培养和应用
    地理基本技能的培养主要在图形语言的理解、判读、分析、比较、综合等；   
    各种地图、地理原理示意图、各种等值线图、地形剖面图、气候直方图、各类统计图表、地理景观图、系统联系框图等都是训练的内容，要有计划安排在教学过程中。
    清晰的表达能力，会运用地理语言描述地理事物和地理现象，是不可忽视的。掌握地理技能在于平时多提供运用的机会。
    对于地图的运用，应贯穿于每一堂课的教学过程中，例如：通过找图加深对地理事物的纬度位置、海陆位置、地理事物相互位置的认识；通过计算距离、比较面积，加强对距离长短、范围大小的印象，并进一步强化对比例尺概念的理解；通过平面图与相关剖面图的对照，
拓宽空间概念；通过地球在公转轨道的运行示意图和太阳直射点移动示意图对照，进行空间思维的练习等。
五、提高教学质量，不断探索创新
1、善于把教材内容变为教学内容
2、为学生参与教学过程和学法指导作出设计
3、把现代化教学手段和优秀的传统教法结合起来
4、紧密联系学生生活实际，学习有用的地理
5、用新的教学目标要求自己
善于把教材内容变为教学内容
1、地理教材与教学内容的关系
    教材本身具有一定“滞后性”，
    教材内容不等于教学内容；
    教学内容必须以教师对教材的理解为基础；
    教材是教学活动的“脚本”；
    教学内容是教材中多项系统的有机结合。
2、地理教学内容应具备的特点
    基础性：学习终身发展有用的地理；
    综合性：自然与人文的综合、科学教育与人文教育的综合、知识技能、过程方法与情感态度价值观的综合等；
    广泛性：联系广泛、内容广博；
    区域性:  综合区域特征、类比区域差异；
    动态性：地理事物和地理现象复杂多变，处于运动变化之中；
    实用性：信息技术的应用，使地理的实用性功能更为突出。
3、确定地理教学内容的标准
    从学生发展需要出发，提供运用和思考知识的条件；
    从“以人为中心”的人地关系角度整合知识，要“见物见人”；
    从学生生活实际出发，紧密联系不断变化的实际；
    树立全球整体性的时空观，重视科学精神、科学方法的培养；
    注意突出特征、抓住重点，通过案例说明事实和观点。
4、重视地理知识结构的整理
    知识结构的意义：易于了解知识的组成和联系；有利于掌握科学内容和体系；有利
于构建思维线索；易于领会概念和原理；能缩小“初级”与“高级”知识间的距离。
    突出重点是对知识结构的优化：重点知识是带共性的知识，是概括性和理论性较强的知识，也是与其他内容联系广泛能带动其他内容的知识。突出重点可举一反三、广泛迁移。
5、正确使用教材，科学组织教学内容   
    审慎地调整与增删教材内容是必要和可行的；
    对教材的再加工与再创造是提高教学能力、适应学生水平、符合课改精神的备课方式；
    不追求“天衣无缝”，要“留有余地”，为学生的学习创造自主宽松的学习环境；
掌握知识的基本结构，加强学科间的联系与综合，丰富和“活化”教学内容。
为学生参与教学过程和指导学法作出设计
    在活动中渗透教学主题，
    在参与中领会知识内容；
    在体验中培养健康情感，
    在探究中形成科学态度；
    在思考中掌握学习方法，
    在应用中获取实践能力；
    在联系中构建思维线索，在交流中展示个性才能。
优化地理教学过程的标准
    全面考虑学生的发展水平，重视学生的身心发展；
    有适当的信息量，符合学生的接受能力；
    有活跃思维的教学因素，给学生参与和表达的机会；
    具有较好的可控性，准确把握各环节并能及时调整，教学过程自然流畅，有通畅的反馈渠道；
    有明确的学习目标，使教育教学任务的效率和质量同师生付出的时间和精力达到较好的结合。
把现代化教学手段与优秀的传统教学方法结合起来
    现代化多媒体教学手段的应用，开拓了学习的空间，丰富了获取信息的渠道，简化了对难点（动态的、抽象的、复杂的知识点）的理解，构建了广泛联系的平台。
    传统地理教学方法中如重视教学环节、注意课堂教学常规、利用板书引导学习和概括思维过程、运用板画加深形象思维和过程的推导、利用地图培养空间概念等，应该与现代化教学手段结合。
以高尚的师德回报社会，
以精湛的业务投身教学；
以真挚的情感热爱学生，
以全新的观念面向未来！