课堂妙招 | 新中考背景下初中地理复习课的优化改进（上）

初中地理复习课教学普遍存在对教材上区域案例的简单重复、区域知识结论的机械记忆、忽略区域认知一般思路方法等现象。对其优化改进应该从复习课的定位入手，聚焦地理核心概念，重组优化教学内容，按照学生区域认知发展阶段进行主题单元复习课的设计，帮助学生自主建构，形成区域认知结构、区域认知一般方法的学习策略。

2016年北京市颁布了中考改革方案，地理学科作为选考科目于2018年首次进人中考，初中地理复习课教学的有效性问题越来越引起一线教师的普遍关注。目前，很多初中地理复习课存在着低效问题和现象，如按照教材内容“地毯式”重复一遍，对教材上所选区域进行区域知识再现回顾，却不知如何形成区域认知的思维路径和一般方法，以及如例落实区域认知和综合思维等地理学科核心素养。如何明确中考改革的指导思想和内涵，对初中地理教学内容进行优化统整，有效推进复习和提升学生地理学科核心素养，是新中考背景下初中地理教师需要应对的问题。

何谓复习？俄国教育学家乌申斯基说：“复习不是单纯地重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”由此可知，复习课不是教学内容的简单再现和低水平重复，而是对已有知识的深度加工和新的习得。复习不仅要“温故”，更要“知新”。“新”在哪里？这需要创设“新的情境”，更重要的是帮助学生建造起新的知识“大厦”，即“新的知识结构”、概念体系的构建，“新的区域认知方法”的形成，“新的思想方法”“新的地理观念”的领悟与提升。因此，从这个角度看，初中地理复习课是学生将初中两年所学知识进行系统化和结构化，对区域地理知识再认识的过程。复习课不仅是学生对区域地理内容进行整合和提升、优化区域认知结构的阶段，也是有效提升地理学科能力和学科核心素养的重要途径和方式。

按照这样的定位，初中地理的复习不应该是按照初中四册教材的顺序对区域地理知识的简单梳理回顾，而是对地理思维过程、区域认知、综合思维的精细加工和深度加工。教师要根据学生区域认知的发展需要，选择不同尺度、不同类型的典型区域作为案例，归纳区域认知的一般认知结构、规律、思路和方法，即从“现实世界海量的特殊”找到“少量的一般”；再通过典型试题运用到不同区域问题情境中，用这些“少量的一般”应对考试时“海量的特殊”。反映在教学中，就是通过对教学内容的深度加工、精细加工，对已有基础知识进行巩固，将知识转化为能力，将区域认知的方法内化为学生认知结构的过程。这样的教学才是解决学生能力欠缺问题的根本。

教学改进和转向要体现中考改革的育人导向——落实“立德树人”根本任务，体现社会主义核心价值观。北京市教学改革围绕《北京城市总体规划（2016—2035年）》中首都的功能定位对未来人才的需要，导向为谁培养人、培养什么样的人、怎么培养人的育人问题。北京作为政治中心，需要有国家意识、民族自豪感的一代新人来驻守；文化中心的定位，需要有民族优秀传统和品质要素的一代新人来承载；作为国际交往中心，需要有文化自信的一代新人来驾驭；作为科技创新中心，要依赖于有独立意识、探究欲望、善于动手实践和创造的一代新人来实现。

因此，初中地理复习课教学，要始终关注社会主义核心价值观在学科中的体现，如人地协调、因地制宜、可持续发展等。教学内容和试题命制都要贯穿人地关系，凸显人地协调观等价值观念的引领，着意于学生对地理学科学习的“自信”，进而对国家、民族、文化、制度等产生“自信”，进行国家主权意识、领土意识、民族自豪感等“家国情怀”的教育。这些都要求初中地理复习内容要反映时代主题，讲好中国故事；萃取文化精华，将传统照进现实，通过创设构建良好的联系学生生活实际的问题情境，充分揭示学习材料的地理意义。地理教师要摆脱就区域讲区域、就知识讲知识的传统套路，学会联系热点问题和生产生活实际，创设有趣味、有意义、有价值的问题情境，通过让学生置身于真实的情境中，激发其探究和学习的欲望，培养其理解和欣赏地理环境的情怀。

初中地理复习课的教学中，教师如果按照教材内容所选区域进行区域知识的复习，对已学区域进行“八股”式的要素重复式罗列，要求学生掌握和记忆区域特征结论，学生就会普遍感到枯燥无味，学习兴趣低下。另外，如何处理“课时有限和学习内容多而杂”“哪些内容是主干知识”也是教师困惑的问题。关注每节课的学习，容易把教学内容碎片化，导致知识的割裂，使知识处理缺乏全局性的整体建构。因此，如何进行整体把握，优化统整教学内容，进行复习内容的有序推进，是提高复习课有效性和针对性的关键。

对教学内容的优化统整需要找到教学内容的主线或线索，这个主线可以是统摄力强的地理核心概念，如人地关系，也可以是地理视角或地理核心问题。基于地理学科本质，提炼初中地理教学中的学科核心概念，可以统领教学内容和优化知识体系。笔者在参考地理国际教育宪章主要概念的基础上，对初中地理知识体系进行了系统梳理，确立了初中地理教学内容的学科核心概念（地理环境、人地关系、区域、位置与分布、空间差异与联系）[1]，以及相应内容的学科方法（如图１所示）

图1  初中地理知识内容体系与相应的

学科核心概念、学科方法构建示意

将这些核心概念分解为次一级的重要概念，可以与教学内容很好地对接，对相关内容进行合并重组、优化整合，从而确立初步的复习主题单元内容。

（1）位置与分布、空间差异与联系：对应的初中地理学习内容是地球和地图、地球运动，可以构成地球运动、经纬网、地图等单元。

（2）地理环境：对应的初中地理教学内容有自然地理要素（地形、气候、水文等）和区域地理环境（人口、聚落、工农业、交通运输、地方文化和旅游业等），可以某一自然地理要素、某两种或以上自然地理要素的相互关系，自然地理要素与人类活动的某些要素的相互关系构成不同主题单元。

（3）人地关系：对应的初中地理教学内容有自然地理环境与人类活动相互关系，可以自然资源与人类活动、自然灾害、人类活动对地理环境的影响（如生态环境问题及治理）某一主题构成单元。

（4）区域、位置与分布、空间差异与联系：对应的初中地理教学内容有不同尺度的区域地理位置、区域特征、区域差异、区域联系、区域问题与发展，可以构成相应的主题单元。

围绕这些核心概念，可以明确初中地理学科的主干知识、核心素养和核心能力。主干知识包括位置与分布、特征与差异、要素因果关系、地理过程与变化、区域联系与区域发展等；区域认知核心素养的内容包括区域位置的分析、区域特征的概括、区域差异的比较、区域联系的分析、区域人地关系的认识；涉及的地理学科核心能力有空间定位能力、空间分布格局的觉察能力、地理特征的分析比较与概括能力、地理过程的简单预测与合理想象能力、地理因果关系分析与推理能力、区域人类活动分析评价及地理事象的判断与评价能力等。

对某一核心能力、主干知识的深度理解，以及某一价值观念的形成、核心素养的培养，都不是一节课能够一蹴而就的，需要在一个较大的时间跨度内通过若干节具有同一主题内容的学习和研究，遵循一个连贯、逐渐深入的思维路径过程。复习时要抓住以上主干知识，联系社会热点，关注热点区域，如重大活动举办地、突发事件发生地、大型工程建设区、灾害多发区、生态脆弱区、主要经济开发区、区域合作区等，挖掘区域背景、地理意义和育人价值，在区域问题情境下，在分析解决问题的过程中，将知识转化为学科能力，通过同一单元主题内容一以贯之、循序渐进的尺度过程，对某一教学内容形成深度的理解，，因此，以核心概念等为组织线索进行单元教学，是有效复习的组织单位，是走出碎片化知识教学，从知识学习到能力形成的重要途径；单元教学设计是为理解而教、深度学习的体现，也是落实核心素养的重要环节。