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作者│宋瑛 / 关克勇
单位│天津市河西区第四十一中学/天津市第四中学
来源│天津师范大学学报(基础教育版) 2018/7
摘 要:《普通高中地理课程标准(2017年版)》颁布实施,确定培养核心素养为教育教学目标,地理实践力成为地理学科四大核心素养之一。伴随地理科学发展、教育教学理念和高中生学习生活等时代背景发生的巨大变化,地理实践活动和地理实践力有了新的赋能,需要教师对地理实践力有新的认知。在教学实践中围绕地理教学的资源、基地、平台、技术、设计等方面,积极运用重构教学空间,引入校外资源;丰富室外资源,完善实践基地;借助网络平台,强化交流互动;引入专业设备,突出虚拟学习;提升活动意识,开展综合实践五个策略,对培养学生的地理实践力具有重要价值。
关键词:中学地理;普通高中地理课程标准;地理实践力
“地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。”[1](P4)在人工智能、大数据、云计算、物联网等信息技术高速创新与发展的背景下,遥感技术(RS)、全球空间定位技术(GNSS)、地理信息系统(GIS)、地理空间可视化等地理专业技术日臻成熟,地理实践教学迎来前所未有的机遇,重视并培养学生的地理实践能力既是时代的要求,也是学生生活与成长的迫切要求。
《普通高中地理课程标准(2017年版)》以下简称《课程标准(2017年版)》倡导创新培育地理学科核心素养的学习方式[1](P3),那么怎样才能在教学实践中切实有效地提升培养学生的地理实践力呢?
一、地理实践力培养的时代要求
实践是地理科学的研究方法,也是中学地理学科的学习方式。[1](P4)现代地理学研究主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法,为人类社会的生产、生活及生态提供地理学支撑,使人口、资源、环境、发展等问题解决有了理论基础。实践作为中学地理学科的学习方式,使学生能够在真实的学科情境中,学习研究,认证强化,锻炼自我,提升学科素养。
(一)地理科学发展的驱动
地理学是研究地理要素和地理综合体的空间分异规律、时间演变过程及区域特征的学科。[2]
从空间的视角,不论是探索大尺度区域特征和区域差异宏观规律,还是研究地方、乡土、校际等小尺度的区域具体细节,地理实践活动都具有特殊价值。从时间的视角,地理实践活动可以解释过去,服务现在和预测未来。
从地理学本身的研究方法演变来看,当代地理学研究方法已经从勘察、观测、记录、制图等传统的研究方法向空间统计、对地观测、GIS、室内外模拟、建模、决策系统等现代科学方法转变,继承了地理学原有的传统优势,并逐渐走向综合性、定量化,最接近地球系统科学理念。[2]
实践工具、交互平台、资源库、移动互联等的泛在性,使中学地理教学实践在全新的基础上实现建构,实践共同体的出现更为研究的展开创造了条件。
2011年7月,美国国家科学院国家研究理事会撰写了《理解正在变化的星球——地理科学的战略方向》[3](P18),围绕环境变化、可持续发展、社会的空间重组及社会和技术的变革四个主题、十一个科学问题,深入探讨了地理科学在当今社会面临的机遇和贡献,地理科学为众多热点事象提供了研究方式方法,凸显地理科学重要的学科价值。
《地理教育国际宪章(2016)版》也鼓励中学教师对教室内和教室外的研究及其应用投注时间和资源,珍视当前在地理教育领域的研究和知识建构。
(二)教学理念与教学设计的改变
上世纪末和本世纪初,心理学、社会学、教育学和学科教学技术等前沿研究成果不断涌现,多元智能理论、情境化教学环境创建、具身认知理论、日常专家技能、以学生为中心的教学活动建构等研究成果,不断冲击、影响中小学教育教学。
多元智能理论指出“真正的智能,不是记住一堆知识,而是解决问题或者制造产品。如果没有理解所学,没有形成解决问题的思维模式,不能运用所学知识于具体情景,那就没有发展智能。”[4](P83)
杜威认为要懂得经验或经验的情境的意义,必需想到校外出现的情境,想到日常生活中使人感兴趣和从事的那些作业。[5]
情境特指真实行为赖以发生的社会网络和活动系统,具有真实性、实践性和社会性特征。[6]来自教学设计的情境理论研究人与环境的关系,强调人的认知离不开环境,二者是一个相互建构的关系,建立一个生态系统,探索实践共同体的形成。
来自学生身边的、学生自身获取的、学生感兴趣痴迷的、地理实践活动习得的地理环境素材,与教材一样,是构建情境课堂的重要资源组成。
具身认知或扎根认知认为正式学习环境发生的学习脆弱肤浅,容易遗忘,并且在新的境脉中所需知识难以迁移应用,因此要把学习和使学习更有意义、更可用的经验整合起来设计学习认知环境。
学习要先具有具身经验,然后学会想象该具身经验,最后当从符号性材料中学习时,想象该经验。
日常专家技能框架是把人们日常生活中对周边事物和人所进行的思考和行动作为教学设计的一种视角。首先将家里发生的学习和学校里发生的学习连接起来,然后再返回去和家里发生的学习相连接。[7](P234)
实现实际联系理论,理论再联系实际的过程。顺应新的教育理念和教学设计的改变,结合《课程标准(2017年版)》,未来的高中地理教学就是要在继承传统教学优点的基础上,更多地运用问题式情境教学,加强地理实践教学,寻求信息技术的支持[1](P31),建构以学生为中心的地理教学,教学要体现意义建构、交互表现和随机生成。[8](P162)
(三)学生学习和生活环境的变化
当代学生被部分专家称为“互联网原住民”和“世界公民”,学习的场域发生了巨大改变。
越来越多的学生,接触到更广阔的外部世界,了解到大量的互联网信息,所见所闻之多,信息占有量之大,足迹空间之广,潜在资源丰富。
我们要了解学生学习和生活环境的改变,基于新的教育理念、资源、环境和需求等条件,关注学生多元智能发展,超越原有的思维模式和方法,创造和形成新的育人教学操作方式。
(未完待续)
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
[2]傅伯杰,冷疏影,宋长青.新时期地理学的特征与任务[J].地理科学,2015(8).
[3]美国国家科学院国家研究理事会.理解正在变化的星球——地理科学的战略方向[M].北京:科学出版社,2011.
[4]钟祖荣,伍芳辉.多元智能理论解读[M].北京:开明出版社,2003.
[5]余贞.情境学习和学校环境中实习场的建构[J].全球教育展望,2006(5).
[6]张琼,胡炳仙.知识的情境性与情境化课程设计[J].课程·教材·教法,2016(6).
[7][美]戴维·H·乔纳森,苏珊·M·兰德.学习环境的理论基础[M].徐世猛,李洁,周小勇,译.上海:华东师范大学出版社,2015.
[8]钟启泉.课堂转型[M].上海:华东师范大学出版社,2018.
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