点击上方 蓝字 可关注我们
青年地理老师充电首选
学会在别人的分享中充实自己,每周五11:00准时见
作者│汤国荣
单位│浙江省绍兴市教育教学研究院
来源│《中学地理教学参考》2018年第5期
(接上文)
三、区域主题探究课堂的实践思考
区域主题探究Ace课堂的实施,以区域真实情境创设为基点,以问题探究为导向,以学生深度学习为根本,对学生核心素养的形成和学业质量标准的达成具有较好成效。但在教学设计和课堂实施的过程中,应着力处理好以下几个关键问题。
1.科学定位区域主题
确认一个合适区域主题,并创设贴切主题情境是实施探究教学的基点,也是教学活动得以落实的关键所在。
区域主题探究课堂的主体思想是“以区域问题为载体,以思维建构为导向,以原理应用为落脚,以核心素养形成为目标”,因此,区域主题的设置应突出典型性。
所选的“主题”应是区域环境特征的聚焦点,与区域内多种地理要素有着密切的联系,能承载较多的系统地理原理较。
例如,西欧地区的“乳畜业”和南欧地区的“葡萄酒业”等与当地的地形、气候等自然要素和人口、市场等社会经济因素密切相关,可引导学生对相关主题进行深入的探究,深度理解农业地域类型和食品加工业布局的区位选择。
2. 科学创设探究情境
探究情境的创设需要特别关注情境的贴切性、思维性、真实性、关联性。创设情境首先要与探究学习内容的主题相吻合。
其次是蕴含问题,凸现思维的矛盾性,以吸引学生的注意力,促进学生智力活动的展开。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程,学生才能真正理解知识的深刻意义,并获得情感体验。
第三,创设的情境要贴近学生知识水平、生活实际和社会现实。《地理课标》提出“核心素养应通过学生在应对复杂情境时的外在表现加以推断。在各类“情境”中,包括联系学生日常生活的情境,地理与生产联系的情境以及地理学术情境,为了评价学生的核心素养,要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设,即反具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。”
第四,创设的情境具有一定的关联性,让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程,应与课程标准和地理教科书内容联系,便于学生找到基本的依据和资源。
3.科学设计探究问题
“问题”是学生探究活动开展的基础。问题最好来源于学生面对情境而生成的“问题”,但基于目前学生缺乏“发现问题、提出问题”能力的教学实情,教师应预判学生可能提出的问题,围绕主题科学预设探究问题。
问题的设计尽可能做到情境化、生本化和综合性、递进性、开发性。
首先,要依托情境,考虑与实际情境相关联;
其次,应以学生的认知水平和知识基础为起点,要利于学生发现未知,激发学生学习和探究的兴趣,利于学生创造性地解决问题;
第三,问题指向可覆盖若干条标准内容和素养要求,使教学内容的结构化与关联性更加突出;
第四,要围绕主题设计出不同层次的问题链,注重地理知识的内在关联和地理思维的不断提升;
第五,问题应具有一定的开放性,在问题解决过程中提倡和鼓励学生呈现开放性思维,具有创新表现。
4.科学引领教学进程
区域主题探究课堂以促进学生深度学习为根本,教学流程的实施须以学生为中心,教师积极地做好探究学习活动的“引导”。
首先,要关注问题的设计只是预设,实际教学过程的展开要以学生的思维发展为线索,避免教师用问题链过度“牵引”学生的现象,同时,还要关注课堂生成问题,促进、激发学生充分利用情境信息发现问题、提出问题。
其次,要引导学生在充分理解情境的前提下开展学习,尽可能让所有学生参与问题解决的整个过程,保证对地理问题的全面认识和综合思维的训练。
第三,要做好学生探究学习过程中“障碍点”的预判,并适时适度给予帮助。如探究思维的搭建,问题解决所需的“基础知识、基本技能、基本方法、基本活动经验”的点拨与补充,关联信息的筛选与整合,解决问题的思维路径与探究结论的总结完善等。
通过对“区域主题探究Ace课堂”的实践探索,笔者认为在高中地理教学中,尤其是在“区域发展”部分的课堂教学中,选择不同尺度的区域,创设适合学生认知规律的自然、生活、社会等真实情境,用“问题”驱动学生进行科学探究,让学生经历思维的磨练、方法的感悟和情感的体验,能够较好地让“区域认知”、“综合思维”、“人地协调观”等地理核心素养在课堂中落地生根。
本文作者:汤国荣,浙江省绍兴市教育教学研究院副院长,地理教研员,浙江省特级教师。
声明:本文由作者撰写,观点仅代表作者本人,不代表北斗地理立场。
北斗地理
权威考试资讯,
名师指导备考,
尽在北斗地理。
搜索微信号
或长按图下二维码加关注