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作者│汤国荣
单位│浙江省绍兴市教育教学研究院
来源│《中学地理教学参考》2018年第5期
摘要:本文针对《普通高中地理课程标准(2017年版)》中的地理学科核心素养和学业质量评价的要求,提出了基于核心素养、基于主动建构、基于学业测量的区域主题探究课堂的实施策略。通过创设主题情境、发现探究问题、构建探究思维、提出问题假设、探寻支撑信息、归纳探究结论、交流评价提升等课堂教学环节,以促进学生地理核心素养的形成和学业质量标准的达成。
关键字:核心素养 主题探究 课堂
教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔2014〕4号文件)文件中指出:“全面发挥课程标准的统领作用,协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革,使其有效配合,相互促进。” “课程建设、课堂转型、评价改革”已成为此次深化课革的“三大”主体领域,有着及其丰富内涵,但对于教育一线的广大教师来说,最需要关注的是“课堂”,通过“课堂转型”尽力让地理知识的习得与核心素养的养成在课堂上邂逅。
一、地理课改考改呼唤课堂的优化与变革
2018年1月,教育部颁布了《普通高中地理课程标准(2017年版)》(下简称《地理课标》),其最突出的亮点在于明确了地理学科核心素养和学业质量标准。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。学业质量标准明确了学生完成地理学习内容后,学科核心素养达到的等级水平,学业质量标准从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行具体的描述。
《地理课标》在“评价建议”中强调对学生地理思维结构评价,在地理学业水平考试命题时,应以素养为命题立意,以学业质量为命题基础,从内容、任务、情境三个维度来测评地理核心素养及其表现水平。[1]
2014年9月,国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,按照《实施意见》的要求,国家考试中心于2016年10月提出了“一体四层四翼”的高考评价体系:通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场,回答了“为什么考”的问题;通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求,回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。[2]
地理学科也明确了对学生地理核心素养的考查,尤其是对区域认知方法和综合思维能力的考查日益突出。
近年来,国家考试中心命制的高考地理试题,“区域性和综合性”两大学科特征彰显得更加明显,“区域综合题”已成为地理核心素养考查的重要载体,试题设计往往以区域现实情境为背景,以解决真实问题为核心,以探究思路为引导,围绕一个主题,通过层层递进的设问,由表及里、由浅入深,引导考生运用所学知识,分析加工信息后,完成相关问题的作答。
《地理课标》明确了地理教育的总体目标,“一体四层四翼”的高考评价体系明确回答了地理高考命题的方向。
那么,设计有效的地理课堂以促进学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的达成!理应成为中学地理教育工作者研究与践行之方向。以课堂优化与变革来回应课程改革、考试改革之目标,广大地理教师需要研究地理课堂,改变培养学生的模式,培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、区域主题探究课堂的实践与探索
基于学生核心素养培育、基于知识主动建构、基于学业测量导向的地理课堂,需要教师树立核心素养教育理念,创设贴近真实生活的地理教学情境,注重学科逻辑和核心素养的融合,运用探究式教学引领学生地理思维养成。为此,浙江省汤国荣名师工作室开展了“区域主题探究Ace课堂”的实践研究,旨在探寻有效的课程资源和高效的课堂教学方式。
1.区域主题探究Ace课堂的界定
区域主题探究Ace课堂是指运用区域研究的方法探讨某一区域中突出的自然地理事像或社会发展问题的一种探究活动型课堂。“Ace”为“顶尖、一流、王牌”之意,源于扑克牌中的A,“Ace课堂”意为高效的活力课堂。
区域主题探究Ace课堂以区域主题情境为基点、以地理问题为导向、以深度学习为根本、以核心素养为目标,通过对区域突出的自然地理事像或社会发展问题的探究,达成对区域环境状况的认知和区域问题研究分析方法的掌握,促进学生人地协调观、区域认知、综合思维等核心素养的形成,并渗透一定份量地理实践力的提升。
2.区域主题探究Ace课堂操作范式
考虑到学生主动建构知识和核心素养形成之需,以及学业质量测量的价值取向,区域主题探究Ace课堂在教学处理上,选择不同尺度的区域环境,抓住其主要的、具有区域特性的地理事像或社会发展问题,通过层层递进的设问,逐步分析信息,由表及里、由浅入深,引导考生运用所学知识和方法,逐步探究完成。
其基本的教学程序为“创设主题情境→发现探究问题→构建探究思维→提出问题假设→探寻支撑信息→归纳探究结论→交流评价提升”。
(未完待续)
参考文献
[1]教育部.普通高中地理课程标准(2017版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
[2]姜 钢.探索构建高考评价体系、全方位推进高考内容改革[N].中国教育报. 2016-10-11.
本文作者:汤国荣,浙江省绍兴市教育教学研究院副院长,地理教研员,浙江省特级教师。
声明:本文由作者撰写,观点仅代表作者本人,不代表北斗地理立场。
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