地理知识丨地理技能丨地理能力丨地理情怀
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三、中学地理能力与地理知识技能的关系
地理能力是完成地理学习和研究的本领,它表现在学生掌握地理知识和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用地理知识解决实际问题等方面。
地理能力主要包括:地理注意能力、记忆能力、表达能力,对地理现象的观察能力、调查能力、探究能力,地理空间想象能力,区域对比分析能力,地理技术行动与反思能力等。其中,地理技术能力主要指运用3S技术进行地理信息处理的能力,运用区域规划知识进行城乡规划、旅游规划的能力,运用景观生态设计知识对不同类型景观进行规划的能力,对水土流失、沙尘暴等环境问题进行防治的能力,对地震、火山、台风等灾害进行预测与防范的能力,利用地理多媒体技术制作地理课件的能力,正确选择并运用地理技术的能力。
一般来说,地理能力的形成和发展远较地理知识技能的获得要慢。
例如在推证某城市区位选择优势的过程中,所应用的各种地图、区位理论等属于知识;而在推证过程中思维活动的严密性和灵活性则属于能力。如果学生不仅在推证这个地方时思维分析是严密的、简练的、迅速的,而且这种简洁的思维操作还能经常迁移到不同的场合,这时我们就可以说他具有地理思维敏捷的能力。
又如,在学等高线图绘制时,操作成图的一套动作方式是技能,而支配此动作方式的心理过程的稳定特点则属于能力。如果学生不仅在学等高线时表现出动作敏捷,而且在掌握其他技能时也经常表现出这一特点,这时我们就可以说他具有动作敏捷的能力。
地理能力和地理知识技能是密切联系着的。一方面,地理能力是在掌握知识技能的过程中形成和发展的,离开了地理学习和训练,任何地理能力都不可能发展;另一方面,掌握地理知识技能又必须以一定的地理能力为前提,地理能力是掌握知识技能的内在条件和可能性。
但是,地理能力与知识技能的发展并不是完全一致的。在不同的学生身上可能具有相等的地理知识技能,但他们的地理能力不一定是相等水平的;而具有同样水平能力的学生也不一定有同等水平的地理知识技能。
四、地理情怀与地理核心素养和知识技能能力的关系
《高中地理课程标准(2017版)》对地理核心素养构成的阐述,解答了地理核心素养及其与知识技能能力的关系:“地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力,它们是相互联系的有机整体。”
“地理核心素养,是地理育人价值的集中体现,是学生通过学习地理知识与地理技能而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。人地协调观,是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观,它包含正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点,由此形成的综合思维和区域认知,是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性,在实践活动中运用综合思维和区域认知,使学生感悟体验现实世界中人地关系的重要途径”。高中地理核心素养,是地理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的凝练表达。
情怀英文为feelings,是一种高尚的心境、情趣和胸怀。地理情怀是地理学习的最高境界,包含了学生在掌握地理知识技能与能力时,对地理的那种诚挚热爱、执着学习、善于应用的情意,以及为集体福祉和可持续发展采取行动的欲望和能力。
例如:如果地理学习融入了对于自然从喜爱到想要去保护它、呵护它的情怀,那么将来学生无论成为普通居民,还是科学家、企业家、领导者,都存有对自然的敬畏之心,都会在思考人与自然和谐相处的基础上,决策自己的行为。拥有地理情怀的学习与学以致用,是真正习得地理核心素养的保证。
综上所述,新课程教学应重视地理情怀的培育,达成地理素养目标。地理核心素养与知识技能能力的关系,是继承与创新的互动关系。
图5 中学“地理双基”与“地理核心素养”的关系及解构
五、结论与展望
地理核心素养的培养,是一个复杂的地理教学系统,将它解构为地理知识、地理技能、地理能力、地理情怀四位一体循环提升系统,包含了传统的“双基”目标、“三维”目标、“核心素养”目标的内容,因此,该系统结构的形成是要素继承与发展的互动结果,表现为知识技能学习是形成能力的条件,能力形成是养成地理情怀的基础,地理情怀养成是培养核心素养的关键,核心素养培养是立德树人的育人表现,立德树人成功依赖地理教学系统的科学运转。此系统解构将有助于提高对地理教学目标的认识,从而为地理核心素养培养的精细化教学设计与实施奠定基础。
参考文献
[1]李琳.地理个性化作业设计[M].科学出版社,2015.52-54.
[2]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学,2007.300-303.
本论文已经在《中学地理教学参考》2018年第6期发表。
作者姓名:李琳
单位全称:云南师范大学旅游与地理科学学院
邮编:650500
公众号ID:北斗地理
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