地理知识丨地理技能丨地理能力丨地理情怀
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摘要:将复杂的地理教学内容系统解构为地理知识、地理技能、地理能力、地理情怀四位一体的地理核心素养循环提升系统,发现地理“双基”与高中新课程中提出的“地理核心素养”是一种继承与创新的互动关系。此系统解构将有助于对地理新课程教学目标的认识,为培养地理核心素养的精细化教学设计与实施奠定基础。
关键词:双基,核心素养,关系,结构,中学地理
新中国成立以来,“双基”概念,首见于1951年教育部颁发的《中学暂行规程(草案)》中提出的中学教育目标中,指“现代科学的基础知识和技能”。之后,此“双基”对我国当代的课程实践产生了深刻的影响。不同阶段,各学科对“双基”有不同的认识。
1977年全国中小学教材编写工作会议提出编写教材需要正确处理4个关系,其中“十分重视和精选基础知识”、“为了加强基础,必须重视基本技能的训练”两个要求,是中学地理学科一直在认真贯彻并完善落实的。因此,广大中学地理教师非常熟悉地理双基概念,但对概念的精细化结构有认识上的差异,对双基与核心素养的关系认识也较模糊,这不利于达成培养地理核心素养的目标要求。
本文基于“系统论”和“知能结构理论”及《高中地理新课程标准(2017版)》,对中学地理双基和核心素养构成进行解构,厘清它们之间的逻辑关系,这将有助于进一步认识和实践地理新课程教学改革。
一、中学地理基础知识的构成
现在,人们普遍认同地理基础知识包含感性知识和理性知识两大类型。
地理感性知识是反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实。又可以分为两种具体形式。其一是知道在一个特定的情境中做什么,怎么做(懂得程序),即程序性知识;其二是客观存在的具有地理属性的物体、事件或人,即地理事实性知识。鉴于学习或教学的可操作性需要,根据知识特征和获取路径,继续划分出操作层面上更细化的类型(如图1)。
第一,把程序性知识划分出三种类型:①完成某一地理活动所需的不可颠倒的顺序,叫地理链索程序。如绘制气温曲线图,需要先绘制坐标,再绘制曲线,顺序不能颠倒;②判断完成某一地理活动所需的步骤,叫地理并列程序。如按要素描述某区域地理特征,没有必须遵守要素顺序;用数学手段,依据规律和公式,由已知量算出未知量的推演过程,叫地理计算程序。如正午太阳高度的计算。
第二,把事实性知识划分出两种类型:一类是直接经验感知过程所获得的具体地理事实,如学生看到滇池及其湖畔的大观楼,头脑中留下的文化景观和自然景观表象;另一类是通过语言符号信息手段所获得的地理事实,如阅读或看电视获得关于滇池湖畔大观楼的故事。地理名称、景观、数据、分布、演变等知识,都是地理事实性知识。
图1 地理感性知识结构
地理理性知识是反映地理事物本质特征和内在联系的知识,是人们在地理感性知识的基础上,经过思维过程的整理加工后形成的知识。可以分为地理概念、地理特征和地理规则三种基本形式。
地理概念是反映地理事物本质特征和属性的知识。地理概念有从低级到高级阶段的具体地理概念和定义概念两类。
具体地理概念,是通过直接经验掌握的,学生在地理学习中尽管不能准确地表述它,但它作为学生已有的经验性意义而存在,能够举出或再认的地理现象和事例,表达方式有含义式、枚举式。
例如:中学地理教学中的四季、太阳能等概念要求掌握到含义式程度,人口构成、湖泊等概念要求掌握到枚举式程度;地理定义式概念,是运用恰当的、规范的语言去描述、概括地理事物本质特征和属性。例如:黄赤交角、地方时等要求掌握到地理定义式概念。
地理特征是经过思维加工,用地理的方式总结概括出的某地理事物的表现,并能够用它们来精练表达地理事物或现象的地理知识。
如通常概括某区域的位置、地形、气候、水文、资源等要素特点来表达该区域自然地理特征,从地貌类型、比重和地势海拔、起伏等方面来描述地形特征等。
地理特征包括外表特征和内在特征。外表特征是指对地理事物外貌的整体概括,一般可通过观察感知得到,如景观特征、数据特征、空间位置特征、空间形态特征等。
而内在特征一般通过抽象思维才能认识,如人口文化特征、经济实力特征、气温时空分布特征等。
地理规则是经过思维加工,用地理的方式总结凝练出的地理事物或地理概念群的实质,并能够用它们来解释地理现象或预测地理现象的地理知识。简言之是说明“为什么”的知识,包括地理规律和地理原理两类。
地理规律是经过对无数地理现象的高度抽象、归纳而成的,说明某地理现象产生、出现、发展、变化的客观性与必然性,一般是对地理特征和地理成因的高度概括,包括时空分布规律、演变规律、地理结构和人地关系四大类。
地理原理是反映地理事物的因果联系,揭示地理特征和地理规律形成原因的基础理论,是由地理概念和地理规律组成的地理知识体系,对于各种地理认识活动有明显的指导作用。例如,温室效应、板块构造学说、可持续发展理论、区位理论等,它们是揭示地理事物最本质的地理知识[1]。
图2 地理理性知识结构
也可以说地理知识分为六个类别:地理程序、地理事实(包括地名、景观、数据、分布、演变)、地理概念、地理特征、地理规律和地理原理。
二、中学地理基本技能的构成
技能是通过练习而获得的合乎法则的认知活动的动作方式[2]。地理技能具体结构是:按照合乎法则的要求去不断练习,并达到熟练操作水平。这里的法则是指地理程序性知识,即完成地理技能的要素顺序和要求。地理技能熟练操作的衡量标准是运用自如,如要素明确、灵活变动、准确迅速。
图3 技能解构示意图
地理技能的构成要素主要有:心智技能、动作技能、反应技能、交互技能。
心智技能是借助内部语言在人脑中进行认知活动的方式,对认知活动具有调控作用。如默写、心算、观察、分析等。结合地理学科学习的特殊性,地理分析技能归纳为读图析图、空间定位与分析、理性知识分析归纳三种类型。
例如:推理等值线弯曲特点背后的现象,根据现象和材料判断区域或地方,分析气候成因、河流特征、区位条件,归纳自然环境特征、经济发展特点,理解或凝练规律、原理,等等。
动作技能是身体和肌肉协调的活动方式,是在心智技能的指导下外显的操作表现,如游泳、跳舞、制作等。地理动作技能主要指操作性的实践技能,如绘图、测量、学具制作等。
反应技能是指按照价值观、情绪情感对事物、情境或人作出反应的表现方式,如面对优美环境表现出的欣赏情感,以及要保护环境并合理开发、造福百姓的价值观与态度,就是地理人地关系认识的正确反应技能。
反应技能可以看成是“管理自我”的技能;交互技能是指为达到某些目标,人与人之间相互影响的方式,如沟通、教育、接纳、说服等社交方式就是交互技能。交互技能可以看成是“管理他人”的技能。反应技能和交互技能在“师讲生听”的灌输式教学中经常被弱化,于是,2011年开始的第八次课程改革提出“三维目标”,其中的“情感态度价值观维度”目标要求,强化了这两种技能的培养。
未完待续
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