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地理实践力培育的实用操作路径初探
汤国荣
摘要:“地理实践力”是《普通高中地理课程标准(修订稿)》提出的高中学生地理核心素养之一,但在当前我国的高中地理教学中,受场地、资金、安全、教学评价等因素的影响,地理实践力培育是最为弱化的教学环节。虽然地理实践力培育的最佳路径是户外实践活动,但在常规的地理课堂教学中,教师若能选择合适的教学活动,学生也可以不出校园而得到地理实践力的提升。
关键词:地理实践力 培育 路径
《普通高中地理课程标准(修订稿)》(下称《课程标准》)将“地理实践力”确定为高中学生地理四大核心素养之一,并对“地理实践力”的内涵、地位、学业要求、水平等级等做出了明确的规定。《课程标准》指出:地理实践力指人们在考察和调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。具体表现为:能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划;能够根据不同地理实践活动设定目标,选择并运用适当的地理工具和材料;能够收集和处理各种地理信息,发现问题、解决问题,具备科学精神。《课程标准》在教学建议中提出“开展地理实践活动,提升地理实践力”的具体要求:“设计户外实践活动,要考虑实践基地选择的近体性和典型性,实践内容确定的适宜性和可行性。实践活动过程中,要充分调动学生参与的积极性,关注学生观察、发现、质疑、探究问题的表现,引导学生独立行动、独立思考、自主认知。设计社会调查活动,选题要注重贴近社会、生活,设计方案要引导学生自主、合作生成想法,实施过程要切实行动、体验,并通过观察进行过程评价,活动结束要有调查报告撰写与交流的结果评价。设计模拟实验活动,要引导学生经历完整、规范的科学研究过程,从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析,最后撰写实验报告及汇报交流,培养动手实践能力及求真求实的科学态度。”《课程标准》还对不同学习模块的学习提出了对应的地理实践力的学业要求和地理实践力的五个水平的测试标准。学业水平考试主要测量学生地理实践力水平1、水平2的状况;高考主要测量学生地理实践力水平3、水平4的状况;高校自主招生考试、特殊选拔或地理技能竞赛中可测量学生地理实践力水平5的状况。
很显然,《课程标准》对开展地理实践活动提出了高要求,但考虑到目前中学教育的客观现实(注:考虑到安全问题,学校不提倡带学生走出校园)和中学地理教学的实际情况(注:学业水平考试和高考纸笔型测试中鲜有地理实践力考查的试题),除少量模拟实践活动外,开展户外实践和社会调查活动对于学生而言,或许就是一纸空文。那么,如何解决《课程标准》关于“地理实践力”要求与现实教学状态的矛盾呢?笔者认为,有条件的学校可依据《课程标准》的教学要求,组织少量学生以研究性学习小组、冬令营、夏令营等方式开展户外考察、社会调查等实践活动,以满足少量地理学习爱好者的地理实践力提升。在常规的地理教学实践中,可借助以下路径来提升全体学生的地理实践力。
一、开展模拟考察教学活动
模拟考察教学活动是指教师采集自然、社会、生活等的真实情境,通过图片、视频等手段在课堂教学中模拟现场考察情境,引领学生开展自然或社会真实问题的探究。由于全体学生的户外地理实践活动受时间、地点、资金、安全等因素的影响而难以开展,现场考察活动可以由教师或学生学习小组的户外自然地理现象的考察活动、人文地理现象的社会调查活动来替代。其具体操作流程为:设计实践活动方案→收集、记录或拍摄活动过程中典型的地理事物或现象→对所采集的地理信息编码再加工→借助多媒体手段还原实践活动过程→课堂展示实践活动场景和获取的信息→引领学生发现问题和解决问题。
案例1:自然植被垂直变化与风电站布局
考察地点:浙江省诸暨市东白山
活动准备:教师利用系统软件(天地图·浙江http://www.zjditu.cn/map.html)获取东白山等高线图和影像资料,以及野外考察拍摄的景观图片。
东白山地处诸暨市、嵊州市、东阳市交界处,海拔1194.6米。从诸暨市的新屋基出发到山腰的龙门顶茶园,行程约3.5千米,从茶园到东白山顶太白峰,行程约2.5千米;累计爬升约1000米。东白山为浙东名山之一,植物类型多样,垂直带谱明显,下图①~⑥为行进途中拍摄的植被景观照片。
活动过程:教师利用多媒体展示考察路线及相关资料→引导学生观察信息,提出想探究的问题→教师收集梳理学生提出的问题,并结合教师预设的问题确定探究的问题→师生互动解决问题。
问题探究:
(1)说出东白山所在区域的气候类型及其对应的水平自然带。
(2)判断照片①~⑤景观所代表的植被类型;结合行径路线,说明植被变化的主要原因。
(3)判断照片⑥山顶风电机组风叶的朝向以及发电量的季节变化。
(4)综合分析东白山风力电站布局的区位因素。
二、开展虚拟现实教学活动
虚拟现实教学活动是指利用现代地理信息技术,虚拟现实场境,在课堂中引领学生开展户外自然现象的考察或社会现象的调查。随着虚拟现实技术的不断完善,与地理教学内容相关的虚拟素材将越来越多,有条件的学校可以配备VR辅助教学系统,根据《课程标准》中规定的教学要求,营造直观、实时、生动的数字化地理教学环境,激发学生的求知和探究欲望,提升学生的地理实践力。
案例2:利用Google Earth VR和Surfer探究日本富士山的自然环境
技术设备:HTC VIVE虚拟现实设备、Surfer软件、电脑、多媒体等。
虚拟现实:利用Google Earth VR浏览富士山全境,感知其自然环境特点。图1为Google Earth VR中的富士山景观,可360º转动观看。图3~图6是虚线部分区域放大图及四地对应的景观图。
探究活动:
(1)构画富士山等高线分布图,教师利用Surfer展示富士山三维模型验证结论。
(2)观察描述图中的公路形态,分析公路走向呈现“之”字形的原因。
(3)判断图4中的岩石类型,并说明判断依据。
(4)推测图4、6、7中自然带谱的名称,并分析自然带变化的主要原因。
(5)分析图5中挡墙和沙袋是防御哪种自然灾害的?
(注:本教学案例由浙江省云和中学罗瑛老师提供)
(未完待续)
本文发表于《中小学教材教学》2018年第2期
作者:汤国荣,1966年生,浙江绍兴人,绍兴市教育教学研究院副院长、地理教研员,浙江省地理特级教师,主要研究方向为地理教学论与教学评价。
声明:本文由作者撰写,观点仅代表作者本人,不代表北斗地理立场。
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