名师大讲坛｜凸现地理价值追求，洋溢地理核心素养（上）

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凸现地理价值追求，洋溢地理核心素养

——2017年高考文科综合全国卷地理试题特点及教学导向

虞文君   袁含沙   郑红琴   汤国荣

2017 年高考文科综合全国Ⅰ～Ⅲ卷地理试题在试卷结构和试题类型保持稳定的基础上，对考生的地理素养进行系统的测试，对考生整体把握知识、综合分析问题、解决问题的思维能力进行评价。试题设计以人地协调观为主线，以区域认知和综合思维为核心，并渗透着一定的地理实践力的测量。从总体上看，地理试题具有 “关注社会热点，凸现地理核心价值追求；紧扣地理核心考点，强化地理能力与方法考核；创新设计情境和问题，彰显地理思维过程和品质”等鲜明的特点，对中学地理教学起到积极导向作用。

一、关注社会热点，凸现地理核心价值观

2017年的文科综合能力地理测试充分体现“以现实社会生活中的热点、焦点为素材，考查学生关注重大社会问题的观念和意识，以及运用所学知识综合分析、解决实际问题的能力”这一地理素养的考查特点。试题设计突出社会主义核心价值观的引领，落实立德树人根本任务，通过精心选择社会中、生活中的现实素材，尤其是反映社会主义核心价值观的典型案例，设计试题情境和问题，突出考查考生的价值判断和价值选择能力。

1.社会热点入题，围绕主题落实知识

2017年国家考试中心为全国各省区命制的三套文科综合能力测试的相关地理试题中，涉及了“一路一带”、“弘扬传统文化”、“绿色发展”等社会热点（详见表1）。

表1：2017年全国文科综合地理试题热点扫描

试题设计隐性对接社会热点，引导考生关注现实问题，透视地理原理，树立人地协调发展的观念。例如，Ⅰ卷第36题，以“坦桑尼亚”区域为空间背景，以“一带一路”建设为切口，围绕中非经济合作设置4问题：“（1）根据剑麻生长的气候条件和用途，说明我国国内剑麻纤维产需矛盾较大的原因。（2）据图指出与其他地区相比，中国公司在基洛萨附近兴建剑麻农场的有利条件。（3）说明剑麻收割后需要及时加工的原因。（4）简述当地从中国公司兴建剑麻农场中获得的利益。”第（1）题考查我国国内剑麻纤维供不应求的原因。题干要求从“剑麻生长的气候条件和用途”两方面作答。结合图文信息，从两方面分析，一方面从剑麻生长的气候条件中对比我国气候特征，可推理剑麻产量少；另一方面结合剑麻的用途和我国产业特征说明我国对剑麻需求量较大。本题以剑麻为线索通过对中坦两国自然和社会经济特征的对比，引导学生了解地理环境一定程度上制约着人类活动，但是人类又借助各种方式比如合作，积极适应环境并促进区域发展。第（2）题考查工业布局的区位优势。结合区域背景，根据相关图文材料，对比坦桑尼亚其他地区，当地工业布局受原料、劳动力、交通等优势影响。此题借助产业布局内容考查学生对因地制宜、人地协调思想的理解。人类活动往往综合了区域自然区位、社会经济区位，从区域经济最合理化的角度进行选择，充分体现人地协调观。第（3）题中指出剑麻收割后需要及时加工，说明剑麻不易保存、易变质。学生可结合剑麻生长环境和自身特点将易变质的原因作解读。正是因为剑麻这种生物特点及其存在的地理环境特征，决定了人类需要及时加工。人类活动很多时候与自然地理环境密不可分，因为环境的各种制约，人类为了更好利用剑麻才积极寻找应对方法。此题不仅考查了学生对特殊地理现象的分析，也引导学生要积极适应自然环境，科学开发利用自然资源，谋求人地协调发展。第（4）题侧重考查区域经济合作的意义。题干设问指向当地获益，应从“对当地经济”和“对当地人民生活”两个角度加以分析。此题看起来考查的是区域经济合作产生的积极影响，其实质正是因为区域环境、资源存在着巨大的差异才促成了区域经济开发与合作，这也是地理环境的差异促使人类不断谋求合作，实现区域经济可持续发展。

2.剖析社会热点，突出价值判断

高考地理试题的设计体现“对生活用的地理、对学生终身发展有用的地理”的理念。试题情境密切关注我国和世界环境与人类发展的相关素材，引导教学和学生关注社会热点，关注地理学科前沿，注重联系实际，联系生活，但试题考查的本质却是回归科教学的本源——从地理学的视角分析、解决实际问题。例如，Ⅱ卷37题, 隐性对接“重大工程（跨海大桥）建设”这一热点话题，试题设计以“白令海峡”区域为空间背景，以人地协调观为主线，递进式设计四个问题，考查了学生区域认知、综合思维等核心素养的形成状况，要求学生运用整体性思想分析白令海峡区域不同时期人类活动与地理环境之间的关系。第（1）题考查白令海峡自然条件对人类徒步穿越的限制，结合图可知这其中有自然条件恶劣的限制，包括气候、水文、位置、穿越距离等，同时有人类徒步活动的相关要求的限制，比如沿途食物，水源补充，人类御寒御灾能力等都是需要参考的条件。从此题中，学生通过综合分析明确区域的自然条件对人类活动有很强的限制性。第（2）题要求判断印第安人从亚洲进入美洲大陆的季节。这一人类活动的进行主要从印第安人进入美洲的目的入手分析。综合图文信息材料，借助冰期全盛期与间冰期的对比分析，此时期亚洲东部冰雪覆盖，食物缺少，白令海峡冰层厚，徒步穿越海峡容易。北美夏季相对冬季气候更为温和，动植物丰富，适合人类生存，印地安人此时穿越既有生存需求，且地理环境也满足迁徙的要求。分析此题需要从不同时空维度对自然地理环境作出对比，明确人类活动既受到自然环境的制约，同时也积极适应地理环境，寻求最佳的生存方式，这是早期人地协调的一种有效途径。第（3）题考查交通线路建设成本的影响因素。交通线路建设成本主要从建设难度、建设技术材料投入、建设人员投入、建设周期等方面进行分析。结合区域特征分析白令海峡纬度高，气温低，极地东风带影响，多风雪灾害，建设难度大，技术要求高；夏季浮冰多，架桥难度高，投入材料多；海水及洋流对建筑材料产生侵蚀，且两侧地形复杂不利于架桥；因为各种条件制约，施工技术要求高，工人数量要求多，桥梁建设周期长，成本高。本题考查学生对地理问题判断推理分析能力，架桥属于人类活动中常见的一种，而在白令海峡架桥又属于地理环境对人类活动极大的一种挑战。在各国都着迷建各类跨海大桥的今天，人类积极探索利用自然条件、改造自然条件为人类生产生活服务的各种活动，这类活动的实施需要充分考虑自然地理特征，以及人类活动的能力，努力谋求人地和谐。试题紧密联系当前时事热点，展现地理学科知识在区域建设和发展中的作用，引导学生学会用比较的方式，动态发展地看待地理过程，学会因地制宜，因时制宜地分析区域发展问题，真正实现区域的可持续发展。

教学导向：地理学是研究人类生存的地球表面环境以及人类活动与地理环境之间相互关系的一门科学。地理学研究的对象不是孤立的、片面的，其往往是基于一定区域背景下，由若干自然要素、人文要素共同作用的结果，这些要素之间时刻都在发生物质、能量、信息的传递交流。人们对地理事物的认识是在实践活动的基础上发生，并不断通过实践得以应用。在信息化、大数据时代，我们应知晓更多的社会热点，筛选与地理学有着密切联系的热点话题作为地理教学的“活素材”、“新情境”。社会热点有鲜明的时代性、开放性，它反映客观世界的最新动向与最新趋势，可以帮助学生从贴近生活的问题中学会认识地理现象，分析地理问题，提升学生知识迁移能力，综合思维能力和地理实践力，明确地理事物动态发展变化过程，了解人地关系演变，树立良好的人地协调观。对热点发生区域的了解和认识，可以强化空间思维能力，引导学生关注区域自然要素和人文要素的有机整合和重组，形成地理环境整体性观念，提升区域认知水平。对社会热点的关注，有利于培养学生社会责任感，树立正确的人生观、世界观，以落实地理教育立德树人的根本任务。

二、紧扣主干考点，着力于地理核心能力考查

2017年高考文科综合地理试题注重对基本概念、原理的理解及其应用能力的考查，体现试题的基础性。地理基本概念、原理、过程和方法等始终是高考地理能力考查的主要载体，试题设计着重考查考生对主干知识的理解和应用。

1.紧扣核心考点，多角度设计问题

2017年全国高考文科综合地理试题延续了近年来重基础、重主干知识的命制特点，以生活、生产和地理研究的景象为素材，围绕学科主干考点，多角度考查学生对地理基本概念、基本原理的理解水平及其灵活运用知识解决实际问题的能力。

表2：2015～2017年全国文科综合地理试题考点分布

注：选择题考点统计以正确选项为依据；“人地关系”主要指环境与人类活动间的相互影响。

通过对上表的分析，不难发现“地质作用、天气、气候、水循环、农业、工业、交通、聚落、区域特征、区域发展问题与对策”等主干知识是高考地理试题命制的高频考点。例如，近年来，交通建设是我国区域发展的重点之一，试题命制以交通为背景的试题出现的频率很高，并多角度设计考查问题，呈现出“关注社会发展、考查核心知识、设问角度多变”的特点。2015年Ⅰ卷4～5题考查了交通运输发展的影响因素及动态变化，Ⅱ卷36题（1）、（2）、（4）考查了交通线空间分布特征及其影响；2016年Ⅱ卷37（3）考查了交通建设与野生动物栖息地保护协调发展，Ⅲ卷36（2）考查了影响交通线分布密度的因素；2017年Ⅱ卷36（3）、（4）考查了传统交通运输方式造成的环境问题及治理措施，37题（2）考查了影响交通建设难度和成本的因素。其中2017年Ⅱ卷36题借助山西焦化产业的生产景象，通过图文资料回顾了当地焦化产业的发展历程，考查了传统交通运输方式特点、交通运输造成环境污染及其治理等主干知识。

区域可持续发展是地理学重点研究的方向，在高考试题中出现的频率也很高。例如， 2017年Ⅲ卷第36题，以西班牙阿尔梅里亚省为区域背景，考查了农业可持续发展相关的四个问题“（1）从气候角度分析甲地普及日光温室的原因。（2）分析20世纪70～80年代甲地温室生产的农产品出口西班牙以北欧洲发达国家的优势条件。（3）分析甲地温室农业集群式发展对提高农产品出口竞争力的作用。（4）你是否赞同在甲地扩大温室农业生产规模？请表明态度并说明理由。”这类区域综合题的设计，要求考生从区域特征入手，分析区域环境特点及其形成原因，说明区域某类产业布局的区位，探究区域可持续发展对策，凸现了对地理学科主干知识的考查，可以较好地考查考生的区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养。

2.关注核心能力，凸现地理特性

区域性和综合性是地理学科的两大特性，高考试题设计往往要求考生在特定的区域中，多要素、多视角审视地理事象，以达到认识事物本质、特点或成因，论证阐释观点，探究现实问题解决办法。其中，空间格局觉察与概括、综合分析与区域比较、空间推理、数理分析等核心能力构成了地理试题考查的价值取向。

空间格局觉察与概括能力是指运用地图、图表等工具，实现对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间排列方式和空间制约关系、依存关系等的观察，并进行有条理的概括与归纳的能力。例如，Ⅲ卷的7～9题，以长江口附近海域某年8月浮游植物密度水平分布为情境，分别从浮游植物密度空间分布特征、浮游植物密度空间分布差异的主导因素、浮游植物密度空间分布的季节变化三个角度加以设计问题。第7题着力于地理事物空间形态观察能力的考查。第8题要求考生依据图文材料，分析并归纳夏季浮游植物密度空间分布呈现出从西向东递增的主要因素。考生必须明确河口位置与含沙量、营养盐类空间分布的依存关系，即靠近河口处泥沙含量多、营养盐类多，并理清营养盐类含量与浮游植物密度分布呈正相关，而泥沙含量会通过影响水域光照与浮游植物密度分布呈负相关。第9题，关于浮游植物密度空间分布的季节变化的判断，需要考生理解冬季我国光照、水温及河流带来的营养盐类均呈现季节性下降的总体特征，加上河流搬运能力减弱后泥沙沉积的空间位置会集中在河口附近，从而归纳出冬季浮游植物总数量减少、密度高值区向陆地方向移动的结论。

（未完待续）

作者：

虞文君  浙江省宁波市北仑区泰河中学（撰写第一部分）

袁含沙  浙江省绍兴市越州中学（撰写第二部分）

郑红琴  浙江省临安中学（撰写第三部分）

汤国荣  浙江省绍兴市教育教学研究院（策划与统稿）

声明：本文由作者撰写，观点仅代表作者本人，不代表北斗地理立场。