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实践力培养背景下开展地理实践活动的时代意义
吴晓月 李 琳/云南师范大学旅游与地理科学学院
摘 要 地理实践活动是培养地理实践力的主要途径。为培养学生地理实践力,有必要对地理实践活动的功能重新进行认识。地理实践活动开展的意义有三:形成整体的地理学习经验,发展合作交流的能力品质,培养学生的创造性人格。
关键词 地理实践力 地理实践活动 地理核心素养
关于“培养什么样的人”的讨论一直在进行。教育部2014年发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出,要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。在“意见”的指导下,地理核心素养被确定为“人地协调观”“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”。地理核心素养的确立,为地理教育“培养什么样的人”指明了方向。地理核心素养的确立是对历史认识的继承与发展。其中,“人地观”“综合性”和 “区域性”都是长期在基础教育地理课程领域使用的概念,但“实践能力”被提到如此高的高度,是前所未有的[1]。
一、地理实践力与地理实践活动
地理实践力是指人们在地理野外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。情境学习理论认为,认知的发展如同学徒学习,知识具有默会性,需要在情境中将其作为工具运用才能掌握[2]。也就是说,在真实或近似的地理实践情境下,地理实践力才能得以有效培养。可见,地理实践活动在地理实践力的培养中具有关键的作用。
地理实践活动是指在室内或野外,学生为参与主体,教师引导学生通过感官或借助仪器进行观察、测量、实验,以认识地理事物、获取直接经验或验证间接经验为目的的体力与脑力活动。地理实践活动可以发生在室内和户外两个空间场域。在室内,可以进行地理教具、地理模型的制作,如制作地形沙盘、地球仪、等高线模型、岩石标本和动植物标本等;还可以进行模拟地理现象的实验活动,如演示地球的运动、热力环流的模拟、洋流成因的模拟,以及植被水土保持功能的实验研究等。在室外,可以进行一些自然观测、自然地理野外考察和人文地理社会调查活动,如降水、太阳高度角、云、河流水文要素的测量和观察活动,地图测绘,学校所在地流域考察、地貌考察、土地利用现状调查、人口结构调查等。
二、前人关于地理实践活动教学意义的讨论
许多地理教学专家对开展地理实践活动的意义做过论述。20世纪90年代,刁传芳教授等人将地理实践教学活动的意义归纳为拓宽知识、发展智力,激发兴趣、提高认识,因材施教、培养人才三个方面[3]。可以看出,当时对于地理实践的功能定位主要是在其拓展和加深地理知识的认识方面,以及培养未来专业人才方面的作用,地理实践活动对于发展非智力因素的作用和培养公民基本素养的功能尚未被发掘。陈澄教授等人认为,地理实践活动可以让学生深切感受到学习地理的价值;趣味性强,提高了课堂教学效率;联系实际、解决问题,培养了学生的创新精神和实践能力;地理实践教学活动还可能倒逼教师教学能力的转型[4]。林培英教授认为,地理实践活动的功能表现在为学生提供直接经验和体验学习机会、使学生养成自主学习习惯、为学生提供更广阔开放的学习空间、促进学科间的综合四个方面[5]。朱雪梅教授等人认为,地理实验教学具有展现复杂的地理过程、转变学生的学习方式、培养科学素养等方面的功能[6]。徐宝芳教授等人认为,地理实践教学在促进学生技、能、知、情等方面的发展中均有重要的作用[7]。夏志芳教授认为,地理实践活动促进了学生的自主学习,提高了学生解决问题的能力,体现了地理教育的价值[8]。从以上观点中可以看出,地理实践活动意义的内涵在逐渐扩大,人们从关注地理实践活动对于巩固“基础知识”“基本技能”的意义,转向关注实践活动在人的素养和灵魂发展中的意义。
“意义”具有历史局限性,以上对于地理实践活动意义的认识属于历史的范畴。在信息化和后工业化社会,重复、零碎、低阶、记忆性的能力已经可以为机器所替代,而创造性、反思、综合、交往、协同等高阶能力成为现代社会人必需俱备的品质与能力。在这样的背景下,世界掀起了关于现代人所必须的品质和能力的研究,即核心素养的研究。我国关于核心素养的研究正如火如荼,我们有必要重新认识地理实践活动对于培养现代人的时代意义。
三、地理实践活动开展的时代意义
结合前人对地理实践活动意义的研究,以及目前社会对于人才的需求,笔者认为地理实践活动教学的意义包括三个方面。
1.形成整体的地理学习经验,提高解决现实问题的能力
引文[9]原文:
一直以来,在学校教育中,学习者与现实环境、知与行是相隔离的,学校教育注重于传授抽象的、简化的、去情境化的概念[9],学生解决的都是结构良好的、非现实的简单问题。当学生真正遇到现实问题时,如按图索骥地调动已有经验,结果却相去甚远。因为现实问题往往是具有具体情境的、复杂的、结构不良的问题,而学生所具有的经验是知识性的、片面
引文[10]原文:
的、零散的、显性的。那么,如何获得整体的经验呢?情境学习理论认为,学徒变为专家的学习过程,是一个“合法的边缘性参与”过程,学徒在“实践共同体(专家或其他学徒)”的帮助下,由边缘的实践参与逐渐成为实践的核心[10]。在实践过程中,有一些经验是显性的、可以言说的,而有些经验则是隐性的、不可名状的、缄默的[11]。“书呆子”与专家的显性经验可能是一致的,而最大的差别就在于隐性经验。例如,在实践的情境下所形成的对于过程
引文11原文
与方法的感知、情感体验、意志过程,是一种不可言说的隐性经验。所以仅靠单一讲授、演示,要达到“过程与方法”“情感态度价值观”的教学目标是有局限的。
学生在地理实践中是一个全程参与的过程,在这一过程中,学生发现知识、参与过程、运用方法,情感态度真切而深刻。因为获得了全面、真实的地理学习经验,知识在现实中迁移的可能性会更大。并且在解决地理现实问题中,学生获得了能力感(自我效能感),促使地理学习能力的提升。
2.发展合作交流的能力品质,应对“知识爆炸”和分工细化
知识的爆炸式增长,使人永远不可能穷尽其全部,因而人们转向了对能力和思维等更高等级学习结果的诉求,以及通过社会分工合作,彼此相互服务来应对现代社会生活的变革。人们在自己的领域越钻越深,对社会分工合作的依赖也越来越大。因此,合作能力是一项现在和将来都非常重要的生存、发展技能。
真实情境下的实践,因其有“边缘”与“核心”的参与之分,所以实践本身就是一种差异性的参与。因学生个体具有能力、兴趣、经验方面的差异,其在地理实践中所起的作用、扮演的角色各有不同。地理实践中的问题更为复合、多样,不同智能、不同发展水平的学生几乎都能找到自己发挥的空间,为合作解决问题提供了可能。同时,实践情境下的地理问题,不是仅仅依靠地理学科就可以解决的,需要充分调动相关学科的知识参与其中,这又为不同学科兴趣的学生提供了发挥的舞台,促进了多学科合作解决问题,弱化了学科的边界,强调了知识、能力的整体性。总之,地理实践为不同个性的学生提供了更多参与和合作的机会,有利于学生沟通、合作能力的发展。
3.构建学生独特的个人经验,培养创造性人格
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在经济领域,依靠产量规模取胜的时代已经过去,只有不断创新的想法才可以使市场永葆青春。在科学研究邻域,只有创新才能推动人类认识水平向未知世界的不断前进。个人的人生成就,也需要不断调试自己内心境界与外在世界的矛盾,才能处理好个人与世界的关系,获得幸福。
林崇德教授认为,创造性人才发展需要经历五个阶段,分别为自我探索期、才华的展露和领域的定向期、集中训练期、创造期、创造后期。基础教育正好处在创造性人格发展的自我探索期,而学生在自我探索期的成长经验对于创造型人格的产生具有重要作用。这些经验包括父母和中小学教师的作用、成长环境氛围、青少年期广泛的兴趣和爱好、挑战性经历和多样性经历等[12]。而地理实践活动正好可以在青少年的“自我探索期”为他们提供这些经历。
引文13原文:
从集体经验和个人经验来看,教师在地理课堂上讲授的是为社会群体所认可的集体经验。人的个体经验是一种在实践和学习中形成的独特的经验,当个体经验以语言、符号的形式表达,并得到群体认可时,便上升为集体经验[13]。也就是说,个体经验是集体经验的源头。如果我们只注重集体经验的传授,那么多元的个体经验就会被抑制,没有个体经验的“源头活水”,集体经验就只能原地踏步,创新也就无法发生。而在地理实践活动中,学生学习的路径是一种探究的路径,模拟了科学研究的真实情境,不同个体在具体的实践中能够产生多元、丰富的看法,替代了教师“一言堂”式的整齐划一的集体经验传授。在此基础上学生进行交流,促进了集体经验的重新构建,创新也就由此诞生。这样的学习环境和经历,一定会为学生创新性人格发展的“自我探索期”注入积极的影响。
综上所述,地理实践力是一种非常重要的能力和品质,地理实践活动则是形成这种能力和品质的有效手段之一。在未来的地理教育教学活动中,地理教师应使地理实践活动展示出其强大的人才培养功能,为培养学生的地理核心素养发挥作用。
(完)
本文已发表于中学地理教学参考2017年6月
作者:吴晓月 李 琳/云南师范大学旅游与地理科学学院
注释:
[1]林培英,张冬梅.漫谈高中地理核心素养的提出[J].地理教育,2016(3):4-6.
[2]崔允漷,王中男.学习如何发生:情境学习理论的诠释[J].教育科学研究,2012(7):28-29.
[3]刁传芳.中学地理教材教法[M].北京:北京师范大学出版社,1991:326-327.
[4]陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006:155-156.
[5]林培英.地理实践活动教学的意义与发展[J].课程•教材•教法,2002(11):46-50.
[6]朱雪梅,吴敏.从新课程标准谈地理实验教学[J].中学地理教学参考,2005(7/8):19-20.
[7]徐宝芳,史利杰.中学地理实验与实习教育功能研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,18(10):100-102.
[8]夏志芳.让实践性地理学习活动凸显无穷魅力[J].地理教育,2010(4):1.
[9][10]张振新,吴庆麟.情境学习理论研究综述[J].心理科学,2005,28(1):125,125.
[11][13]陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].武汉:华中师范大学,2014:60,60.
[12]林崇德.对未来基础教育的几点思考[J]. 课程•教材•教法,2016(3):3-10.
声明:本文由作者撰写,观点仅代表作者本人,不代表北斗地理立场。
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