地理教师教学能力：结构、层次、提升

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地理教师教学能力：结构、层次、提升

云南师范大学旅游与地理科学学院李琳

在一次评价教师课堂教学能力水平的教研活动中，五十多位教师使用同一个教学能力量表对同一位教师评价，得出了优、良、中、差各占相当比重的结果，为什么会出现如此大的差异？这个现象正常吗？当然有很多解释，抛开非健康人为干扰，对教师教学能力的结构、层次、提升进行理解，可以得到答案。

一、地理教师教学能力的结构

地理教师教学需要多种能力支撑已成为共识。这多种能力可分为两大部分：一是地理学科能力，二是地理教学能力。地理学科能力是通过地理教学使学生具备的能力。从能力要素来看，分为智能和技能两大类。地理学习智能包括观察、想象、思维、记忆、空间等能力，是指地理教学过程中的内在认知能力，俗称动脑能力，是地理教学能力培养，乃至地理学科智力的核心内容。地理学习技能包括图像、计算、实验、实习等技能，是指地理学习过程中的外显操作能力，俗称动手能力，是地理智能的外化表现，也是地理知识内化为智能的必要条件。教师首先必须具有上述能力，才能够教授学生也具有如此之能力。见图1［1］。

图1 地理教师学科能力结构

图2 地理教师教学能力结构

地理教学能力，即教师培养学生的地理能力时所需要的智能和技能，见图2。地理教学智能包括基于教育学、心理学、地理学的诊断能力（观察并判断），预设课堂能力（想象能力）、分析教学背景的能力、分析教学结构的能力，它们是“动脑为主的能力”；地理教学技能包括传授导学技能、制作及演示技能、实验及演示技能、教学设计技能、课堂管理技能、教学评价技能、资源开发利用技能等，它们是教学过程中教师外显的能力，可观察、可培训。

无论是地理学科能力还是地理教学能力，智能与技能都相互联系，相互作用，相互制约，并共同构成地理教师的教学能力。

二、地理教师教学能力的层次

基于教师技能属于心智动作技能领域的认识，按照布鲁姆的目标分类理论框架推理，教师教学能力可以分为由低到高的7层次，见图3。(1)知觉(perception)是指运用感官获得信息以指导动作，主要了解与某种地理教学能力有关的知识、性质、功能等。例如背诵诊断能力需要怎样获得的知识，背诵绘制黑板地图的操作等；(2)准备(set)是指为适应某地理教学能力的学习做好心理上、身体上、情绪上的准备。例如，了解诊断需要观察等能力，自觉地做好一些观察工具的准备；了解中国轮廓黑板略图的绘制难度、要领及运笔过程，找到小黑板或去到教室，等等。我国学者把知觉和准备阶段称之为“认知阶段”。(3)反应(guided response)是指能在教师的指导或自主学习情况下表现有关动作行为。例如，能模仿某优秀教案进行教学设计，能模仿宋济平老师的绘图录像进行学习，自己看图试误练习，直至形成正确的图样等。(4)自动化(mechanism)是指经过一定程度的练习，要掌握的动作已形成熟练的技能。例如，能高效率地构思撰写出教学结构，能正确、迅速地绘制等高线；能迅速准确地测出温度计的数值等。(5)复杂的外显反应(complex overt response)是指能用最少的时间和精力表现全套动作技能，一气呵成，连贯娴熟，得心应手。如能正确、迅速地绘制中国轮廓图、制作经纬网模型，写出教学设计的框架结构及要点等。(6)适应(adaptation)是指已练就的动作技能具有应变能力，能适应环境条件及要求的变化。例如，能根据已掌握的教学背景分析要点，分析任何一个教学内容或教学对象，找到相应的教学策略；能根据已掌握的等高线判读技巧和规律，制作任何一个地方的地形模型等。(7)创新(origination)是指在学习某种技能的过程中，形成了一种创造新的动作技能的能力。例如，能改进等高线模型的表现形式，由铁丝材料变为泡沫板；创造新的多媒体表现方式，改进教学设计的结构、表达方式，由详细陈述式变为表格、流程图多种形式；开发多种资源补充教学而不是照本宣科，等等。

图3  教师教学能力层次结构

为观察简便易操作，我们可以把七层次归并为三个层次：“知觉”“准备”“反应”技能往往需要一气呵成，把他们合并为“模仿”，指在原型示范和具体指导下完成操作，或对所提供的对象进行模拟、修改等；“自动化”和“复杂外显反应”能力往往需要复习巩固，出现交叉重叠，合并为“操作”，指独立完成操作，或进行调整改进，或尝试与已有技能建立联系；“适应”和“创新”合并为“迁移”，指在新的情境下运用已有能力，或理解同一能力在不同情境中的适用性。

三、地理教师教学能力的提升规律

对于一个教师个体而言，其能力会发生层次上的变化，或主动从低往高方向发展，或被动由高向低方向退步，或不自主地相对停止不前而落后；对于一个教师群体而言，其能力不会完全处于一个层面上，而是各种层面能力并存。怎样提升地理教师教学能力？借鉴美国质量管理专家戴明博士提出的全面质量管理所应遵循的PDCA循环管理模式（Plan计划、Do执行、Check检查和Act纠正），将教师能力提升分为“模仿—操作—迁移”三阶段的逐级提高。三个阶段互为前提和基础，进行能力循环提升。这是基于时间序列的能力提升，如图4所示。深入研究还发现，处于同一时空时的不同水平教师通过较低能力水平教师的展示，较高能力水平教师完善和评价，或是通过较高能力水平教师示范，较低能力水平教师反思、模仿等，可以获得教学能力的互相启发，互动提升，见图5。

图4 地理教学能力的时间序列循环提升示意图

图5 地理教学能力的空间秩序互动提升示意图

四、地理教师教学能力循环提升规律在教师专业发展中的运用

在各类教师培训或教师自主提高、教研活动中，运用PDCA质量循环提升规律可以使培训和学习达到很好的效果。见图6，笔者利用名师工作室平台，在历时3年的地理教师培训活动中，运用教学能力的时间序列循环提升规律，构建“基于学员基础的教学能力循环提升培训模式”，取得较好效果。其做法是：第一，将培训分为三个阶段，每一个阶段都进行前期受众调查，根据调查结果反应的多元化需求及培训教学经验，构建匹配的课程体系，然后进行“集中研修（学习教学原理）—岗上研修（巩固学习成果）—展示分享（学以致用的课例交流）”三环节活动，以学员展示分享的课例质量来衡量培训效果；第二，上一阶段的培训课程设计及其教学循环圈是下一阶段学习循环的依据，下一阶段培训课程和学习循环圈是上一阶段的提高版和升级圈，这样能保证受培教师教学能力逐渐提高。例如：在每一个阶段的集中研修环节，学习的教学原理层次在逐渐递进，如第一到第三阶段的教学设计分别是“基于课标和教材的教学设计—基于师生和学校条件的教学设计-基于问题和效果的创新设计”，而且下一阶段的每一环节都要对前一阶段相应环节所出现的问题进行纠偏性调整，这样才能有质量提升的保证。

图6  基于学员基础的教学能力循环提升培训模式

根据地理教学能力的空间秩序互动提升规律，在“同课异构”或“异课同构”活动中，不管什么能力水平的教师说课或上课，各教学层次教师都可以通过认真观摩评议，比对自己的经验进行反思，进而获得感悟，并提高自身教学能力。怎样让其效果更加明显呢？建议：（1）用头脑风暴的方法组织课后研讨，分析归纳教学成败经验，提升和丰富相关教学原理；（2）授课、听课、评课角色互换，促进“模拟—操作—迁移”的地理教学能力循环提升常态化、多层化，助推教师专业化水平迅速发展。

再回到本文引言。使用相同量表对同一节课的教师教学能力评价，结果一定是多元的，因为不同评价教师处于不同的能力循环圈上，其教学能力水平决定了他的认知世界，水平较低的教师往往发现不了问题，容易盲目欣赏，从而衡量达标几级的结论自然不同。其实，评价教学水平等级不重要，知道自身教学能力位置，提升到更高教学能力循环圈上更重要。

（完）

本文已发表于中学地理教学参考. 2015.12：4-6.

作者：李琳，女，云南墨江人，云南师范大学教授，硕士生导师，研究方向为地理学科课程与教学论。

注释：

［1］袁书琪.地理教育学[M].高等教育出版社.2001.7：91

声明：本文由作者撰写，观点仅代表作者本人，不代表北斗地理立场。