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学会“发现”生活中的地理问题
杨红 陈经纶中学
一、研究动机与目的
(一)动机
在学校组织学生郊游的过程中,常常看到一些学生背着一书包吃的、玩的,爬爬山、涉涉水、照照像、玩玩牌,吃饱了,喝足了,到点返回。作为一名地理教师,我敏感地意识到这样的郊游状况,反映出高中学生:缺乏欣赏大自然的地理学科素养,缺乏探索大自然的地理学科意识(无引导的郊游)。
有鉴于此,我设计了相应的郊游活动内容,让学生带着任务去郊游。比如:带领高三学生开展了“用地理的视角看世界”的秋游活动。从成果展示的结果来看,学生在教师的引导下有意识地“用地理的视角看世界”、发现地理问题,并借助网络平台、结合所学知识探索和解决地理问题。同时也暴露出一些问题,事例一:学生拍摄了许多景观图片并分析成因,但却没有抓住景区的突出特征并加以分析;事例二:云蒙山是北京泥石流多发地区,学生没有注意到朴素的避险平台,而是被平台旁的卡通动物所吸引。这些事例反映出高中学生:缺乏“地理发现”的学科敏锐度,缺乏“发现”地理学应用价值的意识(有引导的郊游)。
高中地理新课程改革的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”。培养学生的探究意识和发现问题的敏感度是开展自主探究学习的起点、能力点和难点。如何引导学生用地理的思想和方法发现生活中的地理问题,培养学科素养,增强应用意识,这是本课题研究期待解决的问题。
(二)目的
1.通过本课题的研究,引导学生从地理的视角观察、思考现实生活,学习运用地理的思想和方法发现生活中的地理问题,培养未来公民必备的地理学科素养。
2.通过本课题的研究,利用学生自主发现的生活化素材进行问题探究,“使外来动机向内在动机转移”,激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望和探究意识。
3.通过本课题的研究,让学生把地理学习与生活实际紧密联系,学以致用为生活服务,学习解决生活中的实际问题,培养学生探索发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二、问题分析
生活中有地理,但学生却缺乏“发现”的“眼睛”。造成这种现象的原因:
从学生层面分析,对几组学生的调查反馈结果表明:(1)“地理发现”的学科敏锐度与学生的学科知识基础有关,学生之所以没有“发现”是因为“不知道”、“不了解”、“不清楚”,学生只有具备了丰厚的地理学科知识功底,才能以地理的视角观察生活,以地理的眼光解读世界。
(2)“地理发现”的学科敏锐度与学生的生活经历有关,人的一生要阅读两本书:一本是有字的书,一本是无字的书。学生的生活经历更多地是在课堂中阅读有字的书,而对于生活、对于大自然这本无字书阅读的很少,因而不熟悉它的书页、它的符号,也就无从探究它的奥秘。
(3)“地理发现”的学科敏锐度与学生的学习动机有关,如果学生学习的原因,只是为了完成教师布置的作业,那只是外部的动机,不会提升“地理发现”的学科敏锐度与问题的探究深度;如果学生学习的原因是感受到了知识的美,是体验到了学习的乐趣,是对未知世界的强烈好奇心使然,那就是内部动机,这样才能提升“地理发现”的学科敏锐度与问题的探究深度,才能达到“教是为了不教”的目的。
从教师层面分析,在以往的中学地理教学实践中,大多是将转变课堂学习方式作为转变学生学习方式的手段,强调课堂教学实践在转变学生学习方式上的作用,而忽视了地理实践活动中学生学习方式的研究,忽视了生活世界与课堂教学的有机结合的研究。这就导致在课堂学习中,一些学生更多地关注书本知识的学习、课堂问题的讨论和目标作业的完成,在课堂学习之外,学生缺乏观察生活的意识、动机和方法。而观察是打开探索发现之门的钥匙,通过观察可以丰富学生的地理表象,丰富学生的地理感性知识,为学生探索发现地理问题,把握事物的本质,分析解决地理问题打下坚实的基础。学生的意识薄弱,教师的训练无序,使学生缺乏“地理发现”的学科敏锐度。
地理教育倡导“学习生活中有用的地理,学习对终身发展有用的地理”。倡导地理教学生活化,即地理教学要走进生活,贴近生活,紧密联系生活实际。在地理教学实践中,教师更多地是从其主导地位出发,创设生活化的教学情境,选取典型的生活案例,进而引导学生理论联系实际,分析解决地理问题。而从学生的心理与认知特点出发、从学生的学习兴趣出发自主选择学习内容,按照学生自主的学习方式支配学习时间,运用学得的知识分析和解决地理问题。即从学生的主体地位出发,研究有效的学习方法和系统的训练途径相对薄弱。学生常常因循于教师框定的地理学习内容和方式来学习,因而在生活中学生缺乏自发、自觉的地理学习意识和应用意识。
从课程角度分析,生活即课程。新课程改革中的学科类课程、活动类课程与生活有着紧密的联系。在新课程改革之初,教师的关注点更多地是在模块的课堂教学上,未能从宏观的角度去整合地理课程,用系统的观点去处理课程间的关系,未能紧密联系生活实际取舍、重组、拓展、延伸教材,使学生从熟悉的生活经验、所见所闻入手,引导、启发学生去思考,激发学生主动学习的热情,加强地理学习与学生生活的联系,让学生深深地感受到学习地理,受用终身。
学生缺乏地理“发现”的“眼睛”,归纳其原因:(1)与学生的学科知识有关,(2)与学生的学科素养有关,(3)与学生的学习环境有关,(4)与学生的学习方式有关,(5)与学生的个体差异有关。
三、行动方案
如何引导学生用地理的思想和方法发现生活中的地理问题,培养学科素养,增强应用意识。行动方案研究思路(见图1)。
图1
(未完待续)
本文已发表于《以行动研究促进教师成长》
声明:本文由作者撰写,观点仅代表作者本人,不代表北斗地理立场。
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