北斗自家的店
长按右边二维码,
识别后,
便可入店选购。
更多折扣和定制服务,
请联系我们
微店地址:
http://weidian.com/s/830822453?wfr=qfriend
818座谈后答读者问(二)
上期王先生回答了一批QQ直播的提问,不知道的请点这里,818直播间,王先生座谈后答读者问!
这次王先生又来给大家答疑解惑啦,快来围观吧。
问
能否提供新鲜的区域地理教学案例?
答
区域地理案例再多也需要掌握分析的方法,如区域特征分析、区域差异比较、区域发展研究,掌握了方法,任何区域都会分析。要从已经出现过的案例学习分析的方法和思路,特别要注意“在掌握了大范围情况下的局部区域的分析”。
问
高三如何有效进行区域地理的复习?
答
多看地图,这是学好区域地理的基础。凡是地理学习好的都是头脑中有地图,提到哪儿立刻在脑海中出现该地的位置、图形、相互联系,然后据此来分析该地所处的地形区、气压带风带、气候类型、自然带、沿海的受什么洋流影响等。注意与自然地理和人文地理联系,系统地理的原理与规律都会反映在具体的区域上,区域地理的特征与差异又会从系统地理找到原因,要重视二者的综合联系。
问
让学生看“地理中国”,对思维能力有帮助吗?
答
见多识广,拓宽知识面没有坏处。但这不是“猜题押宝”。
问
产业变化应该特别注意哪些要点呢?
答
产业迁移,产业转型,由于科技发展带来的现代生产特点,如农工商一体化,把生产、加工、销售三者统一经营;现代农业的出现等。此外如在旅游业出现的新特点(生态旅游、民宿旅游、采摘旅游等)。
问
如何把握分析问题的深度?请举例说明。
答
分析问题仍在基础知识的灵活运用。例如今年全国3卷第三组(7~9题),要求掌握长江流域气候与水文特点,并考查读图观察和分析能力、空间想象能力和逻辑推理能力。
一般情况下,海水中的浮游植物数量与营养盐、光照、水温呈正相关,但在不同的季节、海域,影响浮游植物生长繁殖的主导因素不同。图1示意长江口附近海域某年8月浮游植物密度的水平分布。据此完成7~9题。
图1
7.夏季图示海域浮游植物密度自西向东( )
A.递减
B.先减后增
C.先增后减
D.递增
【本题简析】要了解长江口浮游植物密度分布,需认真读懂文字信息,并仔细观察图例与长江口浮游植物密度的水平分布图,可以判定自西向东密度增加,故正确选项为D。
8.导致夏季图示海域浮游植物密度水平分布的主导因素是( )
A.水体营养盐
B.太阳辐射
C.水体含沙量
D.洋流流向
【本题简析】从文字材料中获取关键信息“海水中浮游植物数量与营养盐、光照、水温呈正相关”,水体中营养盐主要来自陆地方向,并向海洋方向减少,因此选项A错;太阳辐射与洋流流向均不呈现自西向东分布的特点,因此B、D选项错;河流的含沙量从河口向海洋方向减少。而沙少,水质变好,浮游植物增多是可能的,所以正确选项为C。
9.与夏季相比,冬季图示海域浮游植物( )
A.总数量减少,密度高值区向陆地方向移动
B.总数量增多,密度高值区向外海方向移动
C.总数量减少,密度高值区向外海方向移动
D.总数量增多,密度高值区向陆地方向移动
【本题简析】冬季,长江水量减少,含沙量与营养盐均会减少,水温也会下降,因而浮游植物总量要减少,且越靠近河口营养盐类越多,所以正确选项为A。
问
如何对新鲜案例进行设计分析?
答
所谓新鲜案例不过是“没讲过、没见过”在考场上感觉“面生”的案例,其实这只不过是问题的切入点,考查的是分析问题的能力。在备考思想上就要有这种准备,考场上考的就是综合能力、创新能力、探索能力的展示,要怀着准备探索新问题的心情去审题,了解情境设置提供的信息,思考设问要求的方向。然后独立构思答案。平时在复习备考过程中教师要提供这样练习思考应用的机会,通过案例组织讨论,分析命题意图,讨论解题思路,获得独立思考的体验,“放飞”空间想象,鼓励开展形象思维,养成分析问题解决问题的习惯,重视引导思考讨论的过程,而不是遇到新问题就忙着宣布标准答案。教师的精心设计问题、并提供思维线索是很重要的。
问
什么是地理思维?在教学中如何培养地理思维?
答
地理思维是运用所学的地理学基本理论和基本观点,对不同的或单一的地理事物和现象,进行多方面的比较和多角度、多因素的分析,经过独立思考,做出评价,恰当地解释和解决有关的地理问题,或者提出有一定参考价值的解决意见和建议。如:(1)学会分析知识的共性与普遍性 ;(2)掌握知识的一般性与特殊性 ;(3)关注地理事物的动态与变化(时间因素) ;(4)在了解区域特征的基础上学会比较区域差异(空间差异) ;(5)认真思考相同事物的差别以及不同事物的联系 ;(6)衡量地区的发展优势与不足 ;(7)综合比较区域特征与分许类比区域差异;(8)地理原理与规律的综合运用等。以上这些思路教师都可结合实例让学生思考,这也是教师不断提高自己的机会。
问
把地理课堂引导到教室之外是高考试题对教学的导向吗?
答
如果一位教师在教学中只钻研书本教材,而不关注与学科知识相联系的有关知识,如地理学科和生产、生活、生态。生存的实际,那最后他的教学业务恐怕只停留在所教年级的水平了。有经验的教师都知道:如果照本宣科地讲课,学生是不会欢迎的。教学质量高的学校是因为学生掌握的知识丰富,信息量大,学生获取知识的途径有时比教师还要广,自学的能力和思考探究的意识强。教师必须努力拓宽自己的知识面,才能应对学生所提出的各种问题(这也是促进教师要努力充实自己、提高自己的一个方面)。所以不是高考试题的导向,而是教学实际的需要,这也是“教学相长”的道理。高考命题取材源于教材,但不拘泥于教材,今天几乎没有以教材的原词原句做答案的试题了,因为考的就是会思考、会应用的能力,即考试大纲所要求的“地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力”,而不是只会背书本的书呆子。以课外的信息作为切入点让学生思考是教学和考试常用的方式。
问
如何把培养学科核心素养落实在课堂教学中?
答
地理学科核心素养是核心素养在本学科的具体化,是学生学习本学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就。是学科育人价值的集中体现。教师在教学中要弄清学科核心素养的内涵,树立培养学科核心素养的意识,然后结合教材实际贯穿在教学活动中。
如:人地观念的内涵:
(1)正确认识、理解和判断人地关系;
(2)能理解自然环境是人类生存和发展的基础;
(3)能理解人类活动必须尊重自然规律;
(4)能理解人的认知发展过程,能辩证认识科学技术,具有可持续发展观念。
特别应关注近几年人地关系方面内容在高考试题中的反映,如:珍惜自然资源,保护生态环境 ;顺应自然规律,天人合一理念 ;贯彻人地协调,重视地理思维 。
区域认知的内涵:
(1)具有区域、 国家和全球视野。
(2)从区域的角度探讨区域的人地关系。
(3)能从空间视角探析区域差异和规律。
(4)能探析区域间的联系,进行区域协作和交流。
(5)能从发展视角分析和评价区域变化。
区域可持续发展是地理学科核心价值的中心内容,如近年试题中的体现:
创新发展——如兰斯塔德地区的城市化发展;
协调发展——如大熊猫保护区的变化;
绿色发展——如河西走廊风电基地的建设;
开放发展——如一带一路的战略构思;
共享发展——如广西横县茉莉花茶的产业发展。
综合思维的内涵:
(1)综合地分析各种地理要素。
(2)能从地理要素综合的角度认识地理事物。
(3)能从时空角度分析地理事象及发展。
(4)能从地方综合角度分析并解释人地关系。
能够举例简单说明两个要素的相互关系(如气候与水文、人口与聚落等的关系);
能够举例简要说明多个要素的相互关系(如地貌、水文、气候,或聚落、城市、交通等的关系);
能够以一个区域为例,说明影响区域发展的内部主要因素;
能够以一个区域为例,说明影响区域发展的区内和区外相互影响的关系;
能够从时间维度,对地理事物和现象进行简要分析。
… …
地理实践力的内涵:
(1) 运用各类地理工具,进行实践活动,如野外调查的能力;
(2) 具备社会调查、访问,提出问题、建议的能力;
(3) 能用地理眼光,选择野外生存环境;
(4) 能观察、描述和欣赏大自然的地理事物;
(5) 能运用、设计、分析各种地理资料(图表、文字),做出判断的能力;
(6) 能设计地理实验、实践活动及探索地理问题;
(7) 能分析、评价或提出建议,改变身边的地理问题。
问
邵英老师可以开高考网课吗?
答
北斗学习网站的初衷就是请一些老师陆续和大家见面,谈有关教学及高考等问题,这就是开了“网课”。虽然并不是按照高考的知识作系统复习,但这种讲座和讨论、座谈可能会对大家更有启发,请老师们去体会感悟。
每周五,
晚上7:00~8:00,
参与北斗地理教师群的教研活动,
更多精彩在等您。
北斗地理QQ群号:
481083020
入群暗号:北斗地理教学研讨课
北斗地理
权威考试资讯,
名师指导备考,
尽在北斗地理。
搜索微信号
或长按图下二维码加关注