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三、关注思维品质,突出学科思维培养
2016年全国卷以能力立意命制试题,强调考查学生的地理思维过程和思维品质。试卷结构的设置具有一定的思维梯度,并包含多项能力要素,通过运用地理知识、地理技能和地理思维方法解决地理问题,突出考查考生的学习能力和思维品质。
基于思维品质的教学应着眼于以下几点:
1.研究以能力立意的命题思路,加强解题思维过程的培养。
能力考核目标是根据考生完成测试的思维过程制定的。2016年全国卷高考地理综合题试题特点:主题探究、双题组合、图文并茂、梯度设问、问题开放。
研读课标与考纲,研究以“能力立意”为考核目标的高考命题思路,寻找事物发生、发展的主线,确定教学主题,多角度、多尺度、分层次、分梯度地提供与主题相关的素材和线索,设计相应的问题链条。以“主题探究”的教学形式,让学生体验解题思维过程,帮助学生完善知识体系,学会区域认知和综合思维方法,加强学科思维与文综四项能力的综合培养,提高学生的思维品质。
2.研读课程标准,梳理归纳区域认知方法的培养途径。
如全国Ⅰ卷36主题:广西横县茉莉花的种植条件与茉莉花茶产业的发展。情境:文字、区域分布变化图。设问:(1)区域比较:比较——气候——优势;(2)区域综合:解释——地形、土壤、水文——条件;(3)区域分析:分析——产业集聚——原因;(4)区域预测:(选择回答)①说明——发展——启示、②提出——发展——建议。
区域认知是地理学基本的认知方法。学生掌握区域认知方法,就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯,运用区域综合分析、区域比较等方式,来认识区域特征和区域人地关系问题,形成因地制宜进行区域开发的观念。
通过研读课程标准,梳理归纳区域认知方法的培养途径:懂得划分区域是解释地理环境多样性和复杂性的一种方法; 知道区域是按一定标准划分出来的,区域有特定的位置、范围、形状和界线;运用地图和相关资料,描述区域的自然和人文特征;运用地图和相关资料,比较不同区域自然环境、人类活动的差异,并对区域差异进行评价;运用区域相关资料,获取和解读相关信息,提出和回答有关区域的问题。
3.研读课程标准,综合培养综合思维和区域认知方法。
仍以全国Ⅰ卷36题为例,设问:(1)比较——气候——优势;(2)解释——地形、土壤、水文——条件(分析多个要素的相互关系);(3)分析——产业集聚——原因(分析区域内部影响因素以及区内与区外相互影响的关系);(4)选择回答:①说明——发展——启示、②提出——发展——建议(从时间维度对区域发展进行分析)。
综合思维是地理学基本的思维方法。学生运用综合思维方法,就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析,认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系,并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程,从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点,并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
研读课程标准,逐步培养学生的综合思维能力:能够举例简单说明两个要素的相互关系(如气候与水文、人口与聚落等的关系);能够举例简要说明多个要素的相互关系(如地貌、水文、气候,或聚落、城市、交通等的关系);能够以一个区域为例,说明影响区域发展的内部主要因素;能够以一个区域为例,说明影响区域发展的区内和区外相互影响的关系;能够从时间维度,对地理事物和现象进行简要分析。
4.分析、比较、 推理、综合,寻找学科思维的训练“点”。
地理思维是把一般思维方法结合到地理问题上,运用地理知识和地理观点,分析解决地理问题的思维方法。例如:地域差异是地理现象,根据所了解的地区差异,就会想到分析差异的原因,探究不同生产与生活方式,“因地制宜”的观念便会自然而生。这一系列的思维活动,便是由于学科素养而形成的“地理思维”。
“导向教学”依然是基于课程标准的研读和学生状况的分析,寻找地理思维的训练“点”:能够迅速、准确地理解和分析问题,有较强的综合分析能力;能够清晰有条理地陈述问题,有较强的逻辑性;能够比较全面地看待问题,思维灵活,有较好的应变能力;能够提出具有创新性的解决问题的思路和方法。
四、启发积极思维,加强创新意识教学
关注探究创新意识,考查理性思维,已成为高考命题的一种趋势。信息迁移问题、推理论证问题、综合分析问题、运动变化问题是考查创新意识的主要题型。
基于创新意识培养的教学应着眼于以下几点:
1.搭建探究式发展平台,重视探究能力创新能力的培养。
从近年来高考试题的发展来看,在加强综合性、基础性命题思路的同时,对探究能力和创新能力的要求也日益加强,考查逻辑推理、探究发现的试题不断出新。这在教学过程中必须予以足够重视。除在教学内容方面予以适当延伸链接、丰富拓宽之外,在思维方法方面也必须广泛联系迁移、构建多向思维线索和途径,搭建探究式发展平台。
从2016年全国卷高考地理试题的结构看:
选择题:同一素材+多角度设问→搭建探究平台。如全国Ⅲ卷7~9题,围绕生态文明建设,多角度探讨被破坏的森林植被得以恢复前后,河流径流的变化及其原因。
综合题:同一主题+多层次设问→搭建探究平台 。如全国Ⅰ卷36题,围绕区域可持续发展,多层次探讨区域发展的自然条件和区位优势,遵从因地制宜原则,确定区域可持续发展的方向。
在教学中可以围绕:探究地理事物的形成原因,分析地理现象的发展变化,预测发展趋势,探究人类活动对环境的影响,根据地理原理分析区域发展的优势或不足,提出可行性建议或措施,论证某项事物寻找论据提出个人的论断等搭建探究平台,确定探究主题,搜集探究资料,利用讨论、辩论、写小论文等多种方式,为学生提供探究式发展平台,提供文字表述或语言表达的机会,培养学生的探究思维。
2.精心设计问题链条,构建具有一定深度和广度的问题。
在高考试题中往往通过创设新颖的问题情境,构造具有一定深度和广度的问题,注重问题的多样性、层次性、考查思维的发散性、综合性、求异性等。因此,成熟的高考命题思路和严谨的设问方式,值得我们在教学中模仿和借鉴,特别是高考试卷中的综合题,最能全面考查地理的思维能力与探究能力,也是设计问题链最好的范例。
如全国Ⅱ卷3主题:罗讷河流域综合整治与开发。情境:文字、区域分布变化图。设问形成如下的问题链条:
教学启示:围绕探究主题,分层次、分梯度提供与主题相关的线索,在知识网络的交点上设计具有一定深度和广度的问题链条,启发学生积极的思维,构建知识联系,完善知识体系,培养学生的探究意识。
3.拓宽知识视野,注重基础知识的灵活运用和迁移转换。
在探究平台上,学生探究思路延伸的深度和广度,还取决于学生自身知识视野的深度和广度,取决于学生基础知识和技能的灵活运用与迁移、转换、重组。对知识的迁移、转换、重组的程度,越高越灵活,显示出的创新意识越强。
从2016年高考地理试题的特点来看,由日常生活、区域发展到国家建设、全球生态……取材广泛、材料新颖、设问灵活,信息量丰富,对学生迁移、转换、重组知识的能力要求提高。特别是近年文字信息丰富,阅读量比较大。这就要求考生在短时间内阅读提取有效信息,准确调动相关知识,灵活运用知识和技能,对知识进行快速的迁移、转换和重组,进而展开积极的思维和探究的思路。
平时要加强阅读训练,能够迅速理解题意,抓住主要信息作出判断。教师要提供有关阅读材料,指导学生阅读专业书刊和科普读本,并鼓励学生拓宽知识视野,同时要提示提取信息的要点(如空间信息、时间信息、人类活动等),并结合相应课标点的学习,教会科学的思维方法(如综合、分析、归纳、演绎、比较、判断、逻辑推理等),以此达成知识和技能的灵活运用与迁移转换。
4.关注生成性问题,激励、鼓励、引导学生的创新思路。
在课堂教学中所搭建的探究平台应当是开放的、充满对话和交流的平台,学生在其中的学习应当是具有生成性的过程。“学起于思,思源于疑”。有生成性问题,才能促使学生带着问题去思考,去探索,去创新。
创新思维具有联想性、求异性、发散性、逆向性、综合性五个特点。高考试题从情境到设问都蕴含着创新思维的引导因素。教师应当研读课标和试题,学会引导学生:积极寻找事物之间的对应关系(联想), 以怀疑和批判的态度对待事物和现象(求异),冲破一切禁锢张开思维之网(发散),从相反的方向寻找解决问题的办法(逆向),把对事物各个侧面、部分和属性的认识统一为一个整体(综合)。以这样的思路设计问题链条,激励、鼓励学生生成新的问题,引导学生的创新思路。
五、潜能在于积累,素养修在平时
1.学科命题重在学习能力与学科素养的考查。
学科素养的形成重在平日的修养,潜能的积累也在于平时的养成,而不是短时期能够培养形成的。从高考的立意看,要求对考生的学科素养和学习能力的考查已经提到《考试大纲》的要求上,因此对教学的启示是:要重视平时课堂教学的积累,而不能仅依靠高三的复习,考场上正是考生之间学科素养的较量和潜能的展示。事实已经证明:试卷上所要考查的已不是知识的记忆和理解,更多的是获取信息、积极思考、联系迁移、灵活运用、推理分析、模拟想象等能力。
例如2016年的高考的试题涉及面广,有些属于常识性的推理分析,需要平时教学过程中的“渗透”和“积累”,这反映了教师的学科素养和水平。
如:全国文综Ⅰ卷中“贝壳堤标志着海岸线位置的变化”。除非居住在海边有着长期观察经验,一般很难思考,只能凭发挥想象推理分析,这就需要平时在教学中联系有关海岸景观的讲解,这类知识链接来源于教师广阔的知识面和灵活丰富的思维线索。
在该题中还提到:沿岸流动的海水搬运河流入海口处的泥沙,并在贝壳堤外堆积,河流冲积物是该地海岸线变动的物质来源等。这些需要在理解外力作用的基础上、进行模拟假设想象的思考才能作出分析判断。
因此在平时教学中就应注意设计问题让学生练习思考,通过思维模拟活动,使其获得感悟和体会。利用“图文信息——联系相关原理——想象变化过程——分析发展趋势”等模式,不断丰富思路,构建思考线索,从而积累潜能。在思考这类问题时可随时总结思维模式,不断丰富和扩大思考问题的线索。
2.地理学科潜能的积累。
潜能的积累要从基础教育阶段开始,地理学科需要积累的潜能如:良好的学习习惯(如看图、记图、查阅地图、绘制简图、阅读书刊等),科学的思维方法(综合分析、归纳演绎、比较判断等),牢固的空间概念,严谨的时间观念, 敏锐的信息意识(获取和迅速解读信息、总结归纳要点、处理信息、列表和设计关系式等),清晰的表达能力(文字准确,条理清晰的语言和文字表达能力)等。各年级还应结合教材特点,制定培养计划和阶段目标。
未完待续
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