理解“导向教学”含义，探究地理命题对教学的启示（上）

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理解“导向教学”含义，探究地理命题对教学的启示

王树声    杨  红

“导向教学”是新考纲颁布后提出来的一个新名词，顾名思义，当可理解为对教学的导向，而不仅仅是复习备考的导向。既是对教学的导向，那就不是“考什么、教什么”，更不是因为要“回归教材”（其实一直也没有离开教材，何谈“回归”？），就错误地认为考题答案都是教材上的，还要“回归到”死背书本。导向教学，发挥考“指挥棒”的正导向作用，以高考促教学，其核心还是要扣紧高考改革的主要目的。高考命制试题的指导思想：以能力立意。新课标公布在即，提到了学科核心素养问题，高考改革方向与之相适应，构建了新的评价体系，即“一体四层四翼”。高考从过去的“以知识立意”到今天的“以能力立意”，今后很可能要“以素养立意”。这就明确地告诉我们：高考对教学的导向仍是突出“以能力立意”，命制试题要增强“基础性与综合性”。从地理学科来讲，还要突出“有用的地理、终身发展有用的地理”。

 高考的命题立意、情境设置、设问要求对今后教学带来的启示和引导是极其明显的。其中更为重要的是对教学理念的导向，发挥高考对教学改革的促进作用，使其不仅在选拔功能方面体现对人才需求模式的变化，并且在教育功能方面，也能从根本上落实教育改革的要求，反映新课标的精神。而真正能完成这一目标的还必须依靠教师的理念更新与教学实践，具体在教学中就要：认识价值，重视思维，更新理念，改进方法。

一、抓住学科特点，加强空间性教学

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

空间性是地理学区别于其他学科的一个重要特点。仅2016年全国Ⅰ卷一套高考地理试题，就通过文图信息转换、多维空间联系、动态空间变化等形式考查了考生的空间形象思维、空间比较分析能力、空间综合分析能力等。

基于地理“空间性”的教学应着眼于以下几点：

1.深化空间概念，强化地理空间信息的获取和解读。

（1）地理空间特征的全面构建。

如2016年全国Ⅱ卷6～8主题：全球气候变暖对长白山冻害的影响。全面了解长白山的空间特征，（方位：东北地区东部山地，东坡距海较近；形状：东北—西南走向；数量：跨东北三省，长约1300千米），才能更好地解答长白山积雪厚度、冻害程度与坡向（方位）、坡度、走向（形态）、海拔（数量）的关系。

（2）地理空间信息的获取解读。 

如2016年全国Ⅰ卷10、11主题：四川西部某山地东坡土壤中磷累积量的垂直变化。试题提供了空间文字信息和空间图像信息，通过“四川西部某山地东坡”可以解读→空间位置（纬度带）、空间分布（横断山）、空间特征（南北走向、尺度），通过“磷累积量的垂直变化”可以解读→空间分布（垂直高度）、空间联系（气温、降水的垂直变化及其与土壤、植被的相互联系）。

（3）文字与图像信息的转换。

如2016年全国Ⅰ卷4～6主题：20世纪50年代荷兰兰斯塔德地区空间规划。试题情境仅提供了文字信息（略），设问要求考生依据兰斯塔德空间规划，分析不同城市服务功能的差异；通过兰斯塔德空间规划的实施，说明其对产业活动和土地利用的影响。解答本题的关键是通过文图转换建立空间概念、空间联系（如下图）。

文字与图像信息的转换是此专项训练特别需要加强的。将文字陈述的地理内容在大脑中正确而迅速地转换为图像，建立空间概念，形成心理地图。

2.准确使用术语，描述地理事物的分布和发展变化。

如2016年全国Ⅱ卷36题第一问：分别指出罗讷河上游（瑞士境内）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流径流量的季节变化。试题解答要运用描述水文特征的术语，进行分段描述、分季节描述和定性描述。

3.构建空间联系，阐释地理事物的空间差异和空间联系。

如2016年全国Ⅰ卷多维构建空间联系：相同尺度不同空间的联系、宏观尺度与微观尺度的空间联系、水平空间与垂直空间的联系。将同一地理问题置于不同维度的空间下，进行联系、比对，这使得原有的隐含信息变得更加明晰，使得进一步的空间思维过程（空间比较分析、空间综合分析）更趋理性。 

4.运用空间推理，揭示地理事物（现象）的空间运动及空间变化的规律。

空间运动的规律——地球的运动、地壳物质运动过程、大气运动过程、洋流运动过程、水循环过程等。空间变化的过程——如风化过程、荒漠化过程、盐渍化过程、水土流失过程、城市化过程、产业转移过程、人口迁移过程等。

如2016年全国Ⅰ卷7～9主题：渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布及其变化。考查地壳的物质运动过程。运用空间推理，分析同一条贝壳堤形成过程中与海岸线的位置关系；分析沿岸物质运动过程中贝壳堤、海岸线、三角洲、河道的形成与发展变化；分析多条贝壳堤的形成与河流入海口的位置关系及其携带泥沙物质量的关系。

高中学生的理性思维增强，“空间性”教学应当加强对地理事物进行空间推理的能力训练，侧重从成因角度分析不同空间尺度的地理事物分布与发展运动规律，从区域的角度分析人类活动与环境的关系，帮助学生形成对地理空间的整体性和差异性的理解，建立区域可持续发展的空间认识基础。

二、重视联系实际，突出学科价值教学

就综合能力考试而言，理论联系实际更多体现的是一种互动的关系。综合题往往由实际问题引出，结合现实生活和社会现象中具体问题设问，命题者既可以通过设置新的问题情景，要求考生在理解题目（了解实际）的基础上，考查考生能否做理论上的归纳、分析、解释。也可以给出一个或多个基本理论或原理，要求考生找出适用于该理论的实际问题。命题追求“学以致用”，不仅是对学习结果和学习思维过程的检测，也是对学习意义的深化。地理命题一贯以此为重要目标。

基于地理“学科价值”的教学应着眼于以下几点：

1.地理思维和方法在解决实际问题中的综合应用。

区域认知、综合思维是地理学基本的思维方法。学生运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。学生运用综合思维方法，较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

如2016年全国Ⅲ卷36主题：内格罗河流域的整治与开发。设问：分析内格罗河流域的自然特点，解释人文特点，探讨该地区拓展旅游观光业的利弊。立意：考查运用区域认知、综合思维的方法探讨流域的综合整治与开发问题。

试题依据课标要求围绕着“区域可持续发展”展开。课标要求既是高考命题的思路，更是课堂教学的设计思路。认真研读课标，选择“最适宜”的课标点，在“理论联系实际”过程中，加强地理思维和方法在解决实际问题中的应用训练，认识学科思维的价值，运用综合思维和区域认知方法，树立和形成科学的人地系统的整体观和可持续发展的观念。

2.地理知识在人类生存、生态方面的应用价值。

如2016年全国Ⅱ卷6～8主题：全球气候变暖对长白山冻害的影响；全国Ⅱ卷37主题：陕西南部秦岭地区大熊猫栖息地的保护；全国Ⅱ卷36主题：罗讷河流域综合整治与开发，整治与开发的三个阶段：整治——开发——恢复，实质是由经济发展到生态保护，最后一问，运用地理原理说明“恢复弯曲河道及河道分汊”对恢复河流生态的作用。

“生活”中的人口、资源、环境、灾害、发展等问题都“有很强的地理成分”，认识和解决这些问题，认识地理知识在人类生存、生态方面的应用价值，是地理教育义不容辞的责任，也是生产价值、生活价值实现的基础。

3.地理知识在国家发展和生产建设方面的价值。

如2016年全国Ⅲ卷4～6主题：人口迁移；全国Ⅰ卷4～6主题：城市规划；全国Ⅱ卷1、2主题：庄园经济；全国Ⅲ卷37主题：能源建设；全国Ⅰ卷1～3主题：国内产业转移；全国Ⅱ卷3～5主题：国际产业转移。这样的高考命题思路引导地理教学关注时代背景下和国际背景下，国家发展和建设的方向、政策和发展战略。理解国际合作的价值，学会用地理的视角观察国家的发展建设，综合运用地理的规律和原理分析、评价或者尝试解决实际问题，展示地理知识在国家发展建设方面的作用和价值。

4.地理知识在提高公民社会生活能力和生活质量方面的价值。

如2016年全国Ⅰ卷37（3）问题：某科考队员欲近距离拍摄熊，推测他在甲地选择拍摄点的理由；全国Ⅲ卷36题：一位被热带雨林风光吸引的游客所看到的自然景观（两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限）、人文现象（河上很少有桥）。试题立意：运用地理知识选择最适宜的拍摄地点、分析自然景观产生的原因、解释人文现象，运用地理知识提高公民社会生活和生存能力。

学生通过地理教育所获得的基本知识和基本技能，并不足以直接解决当今世界所面临的与地理有关的重大问题。但是，学生通过地理教育所形成的健康的情感、积极的态度、正确的价值观，将影响未来公民的决策和行为，将促进未来社会的发展和进步。

未完待续

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