对高考地理命题思路的体会（上）

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对高考地理命题思路的体会

通过近年来高考地理的试题，不难看出“以能力立意”思路的体现越来越明显，说明高考改革背景下的命题理念一直在坚持着考查“分析问题、解决问题的能力”，因此对教学的导向也越来越突出。从近年来的地理试题可看出地理学科命题思路大致有以下几个方面：

1. 注重地理基础知识和基本能力的考查，在知识网络的主干上设计试题

由于试题改革的理念强调突出“综合性、基础性”，高质量的试题是“基础知识的灵活运用”。基础知识和基本能力并不等于就是教材的记忆和理解，重要的是思考和应用，而且要在“知识网络的主干上设计问题”，因此在教学中就要分清“主干知识”，并进行“知识网络”的构建。这就必须要注重知识的内在联系，注意事物间的纵向、横向、多层次、多角度的广泛联系与组成结构的思考，构建联系线索，进而形成网络。如：从北纬30 °线上入海的大河、联系到各河下游都是世界主要产棉区；再联系到中国的纺织工业原料作物的分布（自北向南亚麻、棉花、柞蚕丝、桑蚕丝、黄麻、苎麻、剑麻等）；再联系与亚麻生长条件相似的甜菜分布（从松嫩平原向西可联系到欧洲的平原地区），因而构建纵横联系的网络。

2. 考查考生正确解释和区分地理概念及其含义的能力

对于地理概念的理解和区分，常常容易被忽略，因为许多地理知识的基本概念常常出现在初中教材中，到了高中往往认为已经学过了理解了，就不再关注，事实上并不如此，高中阶段更应注意概念的深化和应用，所以在学习和复习过程中要有意识地提问检查对概念的掌握情况。高考一般虽不直接考查“名词解释”，但常在应用上予以考查，过去就出现过对“流域”的理解错误（把湖泊的供水区域即湖泊的流域与湖泊面积混淆的情况），许多基本原理往往就是概念的综合。如大气环流就包括多个基本概念，一旦理解错误会导致对整个原理出现失误。

3. 考查考生对地理基本规律和原理的应用能力

地理基本规律与原理是高考考查的重点，但往往并不是直接解释原理或规律,即很少会出现对原理规律本身的考查，而是在理解原理和规律的基础上考查应用的能力。例如自然地理中地球的运动、大气环流、水循环、洋流分布、地壳的物质循环，以及人文地理中区位因素、人口城市等知识中的基本原理或规律，高考试题中常常结合区域地理的实际，考查具体的应用。如不同纬度地点的昼夜长短、日出日落、正午太阳高度的比较，具体地区的自然特征及其成因，不同地区的经济发展，区位因素的比较或发展变化等。

对地理原理与地理规律的应用，常常离不开用规律和原理说明阐释事实，或举实际案例印证原理或规律。而所举案例又都是教材以外的内容，这就是所谓“生题”“新题”和“活题”。实际只要理解了基础知识、掌握了基本原理和规律、头脑中“印”下了主要的图形、构建了必要的思路，应对这些没有见过的题目，是不成问题的。如产业转移的规律：从发达国家和地区到相对落后的国家和地区，移出的工业部门要寻求更低的成本（劳动力、土地、其他资源），更广阔的市场。

4. 考查考生对地理图象的判读能力

地理知识的突出特点就是许多知识需要用图像来表达，来展示地理事物的空间位置、空间联系、空间格局，并可显示地理现象的发生、发展、变化过程。各类地理事物和现象的分布图像，各种地理要素的数据统计图表，等值线图，自然和人文现象的景观图像，各种地理原理和规律的示意图、地形剖面图、气候直方图，地理知识的联系框图等，都是显示地理信息的重要内容。对各种地理图像的判读能力，绘制依据，读图要领的掌握，是学习地理的重要能力，掌握这项能力，才能根据相关图像分析原因、说明特点、比较差异、发现变化、预测趋势、论证发展等，这是从初中阶段就应着力培养的。

5. 考查考生对区域特征的掌握能力

区域地理是学习地理知识的出发点和归宿。例如根据区域地理中某地喀斯特地貌的分布、特征，研究其成因，掌握了原理（系统地理的研究），然后再联系其他地区不同的喀斯特地区的分布，进行解释说明（回到区域地理的落实）。所以区域认知是学科素养的重要方面。各种自然要素形成的区域特征，影响到人文要素，由于不同位置和发展而形成的区域差异，以及对自然与人文结合形成的区域发展特点，都是必须掌握的能力。了解了全局（大洲地形、气候、自然带等自然条件分布、大洋洋流及大气环流分布）形势，掌握了区域特征的综合分析能力，无论尺度大小、学过或没学过的区域，都可以独立进行分析，作出相应结论。

未完待续

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