北斗自家的店
长按右边二维码,
识别后,
便可入店选购。
更多折扣和定制服务,
请联系我们
微店地址:
http://weidian.com/s/830822453?wfr=qfriend
903座谈后答读者问
谢谢陈国祥老师的高质量提问!下面一一回答,不妥之处可以再度商榷。
问
李老师讲的层次,究竟是各种技能的不同层次,还是学习实践(操作路径)上的不同层次?能不能形成一种“知识点——能力项——水平级”的教学目标分析框架?
答
在这里讲的层次,是学习实践上的不同层次。
在学习过程中,学生会遇到各类感性知识、理性知识和技能,每一个学习点(包括知识点和技能点)的目标要求不一样,每一个学生消化学习点的能力也不一样,所以我们把学习点进行分层,并建立层次系统,教师娴熟地掌握这个层次系统,与一个班级的学生的学习能力层级矩阵进行匹配,通过设问与追问的互动,便能进行更为有效的教学。见图1。
说明“学习点层次系统——学习能力水平级”的教学目标及教学实施路径,研究分析框架是非常有意义的。图1展示的初步研究,是习惯了用布鲁姆的目标分类为理论基础认识问题,进而认为这样似乎教师们容易操作一些。其实,随着教育科学的发展,换另一套描述语系和分类系统表达可能更简洁完美,也促进老师们深入研究学习,就像陈国祥老师在交流中给出的“科学素养能力标准和知识类型的认知需求”示意图,我非常欣赏这个表达,与新课程核心素养目标的语系更吻合。谢谢陈老师!有机会我希望我们能更多地交流学习。
图1 “学习点层次系统——学习能力水平级”与教学策略
问
层次的研究,除了用于提问追问外,对于水平级划分(核心素养、学业质量)和学习进阶的研究有什么重要意义?
答
教与学的层次研究的主要意义:
(1)满足不同学生的需求。加德纳的多元智能理论和传统智商理论都验证了人的智能和智力有天然差异,应该不歧视、不放弃,从学生的起点开始逐级进步,让每一个学生快乐成长。
(2)满足不同地区教学需求。我国地域广大,世界更是如此,不同区域的不同经济发展水平影响对教育的投入,因而地区教育差异大。层次的研究能满足不同地域的需要。
(3)层次研究支撑因材施教。新的高中地理课程标准在各种要求上特别重视“层次”,如核心素养、学业质量的标准水平都是按层次要求,这也是此次课标修订的亮点之一,它能够适应我国地区差异大,学生个体和群体差异大,必须具有多个教学起点与追求的要求。
(4)适应和响应新课标,明确教师教学的方向和深度,帮助实现教考一体化。核心素养的层次与学业质量标准的层次是关联的、互相照应的,这就有利于逐渐转变目前有失偏颇的“应试”心理。
问
实际学习中,认知、动作、情感等三个领域的学习是混杂在一起的,学生又是一个不清晰的学习主体,他无法清楚地知道自己面对是哪个领域的学习,这时该怎么办?
答
实际学习中,认知、动作、情感三个领域的学习不仅是混杂,更是应该统一。在初中2011版和高中2003版课标里,这三个领域表述为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。我们将学习目标和内容分类是为了更深入地研究,但是在教学实施时,应该强调三维一体。教师娴熟掌握每一个学习点层次与方法,精准设问,精确点拨,才能有效引导学生学习。但是在具体操作中应该淡化这种教师教育知识的“专业”痕迹,将它们合情合理地隐含在学生地理学习逻辑里,学生学得更好,否则,会加重学生的学习负担。
例如:生物多样性这个学习点,案例1是分三维表达教学目标,是为了研究“三维”;而案例2,就是具体教学策略和秩序,这样三维一体的教与学逻辑是学生和教师最容易接受的。
案例1:
1.知识与技能:说出生物多样性的概念;举例说明生物多样性受危害的原因。
2.过程与方法:阅读教材和参与讨论生物多样性概念及其受危害的原因。课后观看电影《可可西里》。
3.情感态度价值观:通过观看电影《可可西里》,在讨论交流中,能说出(阐明)自己的感受,发表对生物多样性的观点。
案例2:
1.阅读教材:说出生物多样性的概念;网络查询:世界珍稀动植物状况与分布等图文资料,培养阅读、信息检索等学习力。
2.讨论并例举出生物多样性受危害的原因,产生的问题,并提出保护措施,培养综合思维,树立人地协调观念。
3.观看电影《可可西里》片段,在讨论交流中,能说出(阐明)自己的感受,发表对生物多样性的观点。加深区域认知,加强人地协调观念
每周五,
晚上7:00~8:00,
参与北斗地理教师群的教研活动,
更多精彩在等您。
北斗地理QQ群号:
481083020
入群暗号:北斗地理教学研讨课
北斗地理
权威考试资讯,
名师指导备考,
尽在北斗地理。
搜索微信号
或长按图下二维码加关注